阅读教学中情感的运用

朱甲娣

摘要：语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。

关键词：阅读;小学生;情感运用

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤里。种子会萌发幼芽来，对劳动快乐的激动情感，体验得越深，他就想知道更多，他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”作为语文教师，应该充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。教学时，认真抓住“情感”这条线索，就一定会让学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。 下面我谈谈自己在教学中的几点做法：

一、创设情境，入境生情

情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音乐感染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵。如教学《桂林山水》这篇景美如画的课文时，我先通过播放歌曲《我想去桂林》，让学生边听歌曲边欣赏桂林的风景，使学生仿佛置身于“桂林”之中。学生在乐曲声中受到熏陶，唤起去“桂林”的欲望。一首歌曲，把桂林山水描述得形象逼真，并通过渲染，让学生体会到作者对桂林山水是那样的喜爱，好像走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。学生在情感的体验中加深了对课文的理解，情感不知不觉得到升华。

二、挖掘情感，以情动人

语文教学中，教师要有高尚的道德情操，对学生满腔热情，关心爱护，并以积极乐观的激情去挖掘教材中的情感因素，去教育感化学生，做到以情育人，以情动人，这样才能打开学生情感的大门。挖掘教材的情感因素是实施情感教育的保证，教材是教学蓝本，观察依据，只有深入钻研挖掘出教材的情感教育因素，才有可能把握住教学内容的情与知的结合点，即那些关键的耐人寻味处，才有可能创设出一种极富陶冶力量的情境，才可能培养良好的积极的情感。沿海版十二册语文课本中的24课《江姐》一文，以生动感人的笔墨刻画了一个革命者的英雄形象，充满着为革命而牺牲的高尚美好的情感。课文中有许多体现江姐这种为革命而不怕牺牲的语句，如“这算得了什么！应该好好接受失败的教训。请转告上级，我请求留在老彭工作过的地方。”“同志们太好了。这算得了什么！……毒刑拷打，那是太小的考验……竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！”教学时，我抓住这些重点句子，指导学生感情朗读，体会江姐的革命豪情。通过朗读，陶冶学生的情操，美化他们的心灵。

三、抓动情点，以情激情

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文入情。”作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而达到自我体验的目的，这就要求老师准确地把握文章的动情点，巧妙地把作者的感情传递给学生、感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。什么是动情点呢？动情点即作者感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。沿海版十二册语文课本中的17课《太阳花开》，这是一篇借物喻理的文章。其动情点是“太阳花的事业，原来是这样的兴旺发达、繁荣昌盛的啊！”。作者笔下的太阳花，虽然生命是如此的短暂，却懂得把生命延续给未来。这不是告诉我们？社会主义现代化建设事业，也需要像太阳花这样一批接一批的人才。也只有这样，我们的事业才会继往开来，兴旺发达！为此，学生热情高涨，真正达到以情激情的效果。

四、以情带声，以声传情

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。” 教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急，把握好节奏，达到丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，晓知于理，动之以情，并配合恰当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声的语言和无声的语言结合为主体语言。 如教学《穷人》一文时，我用充满同情和爱心的语言范读课文，一个善良、纯朴的穷人形象在学生脑海中形成了。又如教學《卖火柴的小女孩》一文时，当我读到“她的另一只鞋被一个小男孩捡走了，还说等他将来有了小孩拿它当摇篮……”学生听后，感到欺人太甚，狠不得为小女孩痛打一顿那个小男孩。又当我读到“可怜的小女孩！她又冷又饿，只好在大街上哆哆嗦嗦地向前走。”这时，学生双眼模糊，思绪万千，怎么大年夜都不回家？原来是怕爸爸打她。学生多么希望接她到自己家来，与她分享新年的快乐！但这是不可能的，因为她生活在旧社会。一种对旧社会的不满与憎狠，对小女孩的同情，在学生心中油然而生。一个《卖火柴的小女孩》的故事，牵动着多少人的心！触动了多少人的情啊！教师声情并茂，“一石激起千重浪”，这样才能拔动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解课文，又有利于学生的情感发展。

语文课是一片情感的花园，是一个情感的世界。作为小学语文教师，在教学中充分开发和利用这一非智力因素，能促进学生对文本的理解，为语文教学锦上添花。

参考文献：

[1]中师《教育学》

广东省韶关市仁化县丹霞中心小学 512300