浅谈幼儿园区域活动中的指导策略

杜轶敏

摘要：区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动形式。同时区域活动是根据幼儿已有的生活经验来设置区域活动的，这可以有效地提高幼儿的学习能力，充分发展幼儿的实践能力和合作能力。在区域活动中，教师需明确自己的目标，运用合理的观察与指导策略，对幼儿进行科学指导，以此促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;区域活动;指导

区域活动是依据幼儿的实际生活经验和兴趣爱好为基础，有目的、有计划、科学地投放各种材料，创设适合幼儿活动的场所，让幼儿在轻松愉悦的环境下，按照自己的想法和能力，自由发挥、自主探索，以此获得发展。同时区域活动是幼儿教育中独有的教育方法，区域活动的模式可以有效地提高幼儿的兴趣，教师在幼教阶段也更加注重对幼儿综合能力的培养，作为区域活动的引导者与组织者，幼儿教师对幼儿采取科学创新的区域活动指导也成为首要任务。

一、区域活动的目的

教师在创设区域时，最头疼的是应该为幼儿准备哪些合适的材料。带着这样的问题，教师首先应该积极和幼儿沟通，了解幼儿的心理特点和性格特征，掌握幼兒的知识基础和学习能力，从幼儿的兴趣爱好和心理需求出发开展活动，只要幼儿真正感兴趣的区域活动，才能让幼儿深入进去积极参与区域活动。不过，区域活动的过程设计具有临时性特点，教师虽然预设了多种情况，但是幼儿实际情况有可能突变，所以特别考验教师的实际经验。虽然幼儿个体差异较大，接受能力参差不齐，但是教师根据实际情况，对区域活动进行科学合理的设计，能够使幼儿产生浓厚的兴趣，这样区域活动的目的就能很好地达成。

二、园本课程下区域活动设计中教师的介入

在传统的教学模式中，幼儿早期的智力教育是重点。但实践证明，社会的进步不仅要求幼儿提高早期知识教育，还需要幼儿有丰富的生活实践经验，探索精神。根据现状，我园目前结合特色园本课程开展了多次区域活动，在开展区域活动时，活动设计是以园本课程为基础，按照我园制定的区域活动方案进行的，但是幼儿在区域活动中会遇到各种问题，教师过多的干预会导致幼儿在游戏过程中产生依赖思想。因此，教师应以旁观者的角度对区域活动进行观察，适当地进行干预，并为幼儿提供相应的指导和材料。例如，在“有趣的渔网”区域活动中，一些幼儿根本没有接触过渔网，并且不知道渔网是做什么的，我们教师提供了丰富的材料，让孩子去探索哪一种绳子制作的渔网是最扎实的，哪一种打结的方式是最牢固的，通过这些思考，积累幼儿的生活经验。如果教师从活动开始时就详细的告诉幼儿如何制作渔网，那么此次区域活动将没有任何实质上的意义。在此过程中，教师应学会观察，选择适当的指导策略并给予材料或行为上的帮助。这样不仅可以培养幼儿探索知识的兴趣，而且可以让幼儿更加有成就感。当幼儿获得实践经验之后，教师可找准时机介入指导，引导幼儿进行进一步的积极探索，提高幼儿综合能力。

三、明确幼儿的主体地位，重视因材施教

幼儿活动需要教师的支持和帮助，支持和帮助应建立在幼儿的自主成长上。比如，我们再进行美工区活动时，部分幼儿动手操作能力较好，部分则相对较弱。教师应对幼儿进行仔细观察、记录，以此更好地对能力各不相同的幼儿进行针对性的指导。具体来说，教师根据不同的区域活动，采取不同的指导方法。如果小班的幼儿发生争抢玩具或进行有危险的动作时，教师可以直接干预，在直接干预后教师也可以使用启迪或暗示的教学策略让其游戏得以进行下去。当幼儿在操作中遇到困难时，教师可以采用交叉或垂直的介入方法对幼儿进行指导，或者给与他们时间，采取隐退观察的方式，在确定幼儿需要帮助的情况下在进行适当的干预。教师在区域活动结束后还需重视对幼儿自主活动表现进行客观评价，以此运用科学的指导策略对幼儿进行正确教育，做到因材施教。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园区域活动是培养幼儿早期综合能力形成的主要途径。在开展区域活动中，教师需对幼儿仔细观察，即时记录观察结果。根据观察到的结果，教师对活动内容和材料进行一次一次的有效调整，促进幼儿在活动中得到充分的经验，同时更好地引导幼儿参与区域活动，独立探索，使幼儿能够收获知识并提高各方面的能力。

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湖北省咸宁市嘉鱼县实验幼儿园 437200