探讨如何提高初中地理教学效果

摘要：在初中地理知识的学习过程中，尤其是对当下的教育而言，社会对学生实际能力的要求程度逐渐提高，简单的记住教材上的地理知识已经无法满足当代初中生的需求。教师的授课内容也不能同往常一样单纯的讲解教材知识，要不断的通过各种教学模式的创新，吸引学生的地理课堂的学习兴趣，从而提高学生在课堂的学习效率，实现初中地理有效教学的目标。为此本文结合自身初中地理的教学经验，就如何提高初中地理教学效果进行思考。

关键词：初中地理;教学效果性;教学方法

引言：

随着新课程改革的不断推进与发展，在当下的初中教育教学中，地理的重视程度也逐渐增加，如何更好的提升学生的地理成绩，更好地提升学生在课堂上的听课效率，已经成为了地理教学的一个难题。在这种状况的推动下，教师应该根据学生的特点在有方向、有针对的教学模式下，对学生进行因材施教，充分发挥学生学习地理的主动性，促进学生在学习小组里加强合作探究，积极交流合作;在课堂上认真听讲与教师进行沟通交流，从而能够更好的推动学生进行初中地理知识的学习。

一、当前初中地理教学课堂的现状分析

受传统教学模式的影响，部分初中教师在传授学生地理知识的过程中缺少对地理知识的解释，让部分同学误认为只有依靠死记硬背才能学好地理知识，从而导致学生学习地理的兴趣低下，甚至在学习过程中对地理产生了厌恶。其实地理在之前虽然划分到了文科，但是也有许多知识需要在理解的基础上进行记忆，单纯的死记硬背只会增加学生的学习负担，使得学生的学习效率低下，导致学生浪费宝贵的高中时光。

同样由于受到面临笔试教育的影响，部分教师在授课的过程中只讲授考试的重点内容，省略了对地理知识得来的探究过程，使得学生在地理学习过程中丧失了学习的主动地位，被迫的接受教师在课堂中所传授的地理知识，让学生学习地理的兴趣低下，不愿意参加到课堂的地理学习当中，降低了教师在课堂的授课效率。即使学会了地理知识也不会灵活运用到实际生活当中，进而无法培养学生学习地理的自主学习习惯，教师也很难实现地理高效教学的目标。显而易见，这与我们地理教学的初衷大相径庭，我们要做的是让学生通过探究讨论的过程得到教材的书面知识，再通过教师的讲解领悟到教材知识的深层含义，进而对课本上的知识灵活运用到实际当中。

二、探讨如何提高初中地理教学效果

（一）教师立足于教材的基本内容，进行地理课堂的备课

提高初中地理课堂最为有效性的根本途径在于教师自身首先要对教材知识推敲钻研、深入了解文本。只有在教师深思熟读文本，自身体会到文本的深层含义下，才能了解本节课所讲授的重点与难点，进而进行相应的课堂准备带领引导学生了解地理的深层内容。并根据学生所掌握知识的多少，选择适合学生的教学模式进行授课。

例如在学习我国地理差异这一板块的学习过程中，因为知识繁多复杂，单纯的讲解毫无意义，教师在备课期间对不同地区地理环境的特点与差异进行分类总结，由我国的基本概况到南方北方两个大的区域，再详细到每个地区。由大到小、由浅入深，层层深入，通过这一空间位置的分类，使得这些地理知识有条不紊、条理清晰，学生在学习的过程中也会减少记忆混淆的错误，进而提高学生在课堂的听课效率，丰富学生自身的地理知识。

（二）运用以图导学的教学模式，降低学生的学习难度

通过科学研究表明，人类获取外界资源的方式主要是依据视觉。恰好在初中地理教材的授课过程中除去较多的文字信息便是地图、景观图等视觉知识。而在现实的地理授课过程中，大部分初中生由于学业压力，很少真正的了解过江海的波澜壮阔，山脉的巍峨壮观。以图导学的教学模式让学生即使身在校园也能感受到外面世界的丰富多彩。这种教学模式能够通过具体的画面，把复杂的地理知识以图像的形式通过空间分布、空间联系、空间组合图像化，化抽象为具体，让学生身临其境的感受到祖国山河的湖光山色。由此可见，利用“以图导学”的教学模式，不仅能够能够激发学生在课堂的学习兴趣，而且让学生通过视觉思维减少记忆难度。

例如在学习青藏高原的相关知识点时，教师可以先带领学生观察青藏高原的图片，通过对图片的观察了解到它地理特征。进而与教材结合得出与之相关的地理知识。这种图片上的直观表达能够给学生带来很大的视觉感受，让学生能够身临其境的感受到青藏高原的地理特征，降低了学生在学习过程中的理解与记忆难度，达到提高地理教学的效率。

（三）通过学生之间的合作探究，达到共同发展与进步

在地理的学习过程中，通过小组之间的合作探究，能够凝聚周围每一位同学的力量，达到高效学习。小组之间的合作探究，简而言之就是让学生通过合作的力量，在沒有教师的带领的前提下，自主学习，解决问题。由于周围同学都互相了解彼此，所以在在小组合作的过程中能够合理的安排每个人的任务，扬长避短，不仅充分发挥了每位同学的优势，也让所有的同学积极主动的参与到地理课堂的学习过程中。

在本人的授课过程中，把班级的学生进行分组，对于一些简单的问题，小组之间进行探讨，若某个小组还存在疑问，由解决问题的小组进行解答，本人再加以补充和总结。若小组之间都没有解决此问题，本人便知道这是学生学习的难点，然后将花费较多的时间为学生解答。这么分组探讨的教学模式，不仅使教师在授课过程中了解到学生学习的难点，有效的提高了教师的授课效率。

三、结束语

综上所述，教师在初中地理的授课过程中应灵活运用多种授课模式，保证学生在课堂中处于主导地位，提高学生在地理课堂的学习兴趣，进而提高学生的学习效率，实现高效教学的教学目标

参考文献：

[1]白续远.谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题U].中学政史地：教学指导版，2013 （3） .

[2]陈伟.中图版教材初高中地理教学衔接策略初探0].地理教育， 2015 （9） .

作者简介：姓名：唐罡，（1981.05—），性别：男，籍贯：西藏那曲市，最高学历：本科，职称：中一，研究方向：地理教学研究。

西藏嘉黎县中学 852400