核心素养导向下的初中生物合作分层教学实践与思考

王莉娟

北京市第二十中学新都校区 北京 100096

一、研究背景

《普通高中生物课程标准(2003版)》生物学课程理念中提出要倡导“自主、合作、探究”的学习方法[1],以此为学生学习能力的提升打下坚实的基础,培养终生学习的能力。如何在常态课教学中,对学生的个体差异给予充分的重视,让每个学生在班级集中授课模式下都能有所发展,是需要每个老师思考的问题。

合作分层教学的研究,可以帮助我们解决这个问题。合作学习“是以学习小组为基本形式,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”[2]。在合作学习理念的指导下,实施分层教学,能够为培养全面发展的人才打好基础,让每个学生都能在自己的“最近发展区”,得到能力和素养的双重发展。

二、合作分层的实施过程

(一)学生分层。笔者对所带班级学生按照学习基础、学习习惯、学习特点及性格特点等分成了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三层,然后组建六人学习小组。每个小组中有两名Ⅰ类同学,两名Ⅱ类同学,两名Ⅲ类同学。每个小组中形成一名Ⅰ类同学带一名Ⅱ类同学的“一对一”帮扶对子。在每个小组中,同一分类层级的两名同学可以形成例如“Ⅰ-Ⅰ、Ⅱ-Ⅱ、Ⅲ-Ⅲ”这样的互助伙伴,他们的能力相当,在相互帮扶中也能起到一定的促进作用。

(二)教学目标分层。在教学目标设定环节,教师要仔细阅读课程标准,研读教材和考试说明,设置适合不同层级孩子的学习目标,关注核心素养的渗透及落实。比如在《尿液的形成与排出》这节课中,笔者基于合作分层教学和落实生物学核心素养的理念制定以下学习目标：

1.通过比较血液、原尿和尿液的组成成分,阐明尿的形成过程

2.归纳尿液形成过程,分析排尿在维持机体稳态上的意义,进而进一步建立生物学科稳态与平衡观

3.概述肾单位结构特点,理解并认同“肾脏的形态结构与功能相适应”“细胞膜具有选择透过性”等生物学观点

4.能够运用本节课所学的内容解释尿毒症患者进行血液透析的原理,认同生物体是一个统一的整体,养成健康的生活习惯

4项目标中,Ⅲ类同学需掌握目标1、3,Ⅱ类同学掌握1、2、3,而Ⅰ类同学就需要4个目标都掌握。

(三)作业分层。在作业设计中,要充分考虑到所有的孩子要掌握的基础部分,Ⅱ类和Ⅰ类同学需要的拔高题,提升能力和核心素养的题目。在对作业设计过程中要体现从易到难的思想,让不同层级的学生都能在做题的过程中体会到成功的喜悦,体会到成就感。在分层作业设计中,不仅要落实学生对重要概念的理解和掌握程度的检测,还要注重学生思维品质的养成,培养学生解决实际问题的能力。

(四)辅导分层。在分层教学中,起到核心作用的是辅导分层。课前分层就是对学生学情的充分了解和把握。课中分层辅导就是针对不同层级的学生的课堂表现,有针对性地进行答疑及帮助指导。课后分层主要体现在学生对作业完成上。在作业辅导过程中,老师可以直接解答合作小组中Ⅰ类学生的困惑,小组中Ⅰ类学生可以直接去辅导同小组中Ⅱ类学生在作业中遇到的问题,而同组中的Ⅱ类同学可以去辅导小组中的Ⅲ类学生,这样就形成了一个良好的循环,最终让每个层级的孩子的能力都在小组相互辅导的过程中得到了很好的发展。

(五)评价分层。生物学课程标准中要求教师要面向全体学生,让每个学生都能在生物课堂中有所收获。在生物课堂中,不仅要关注孩子们在基础知识及技能方面的发展,还要关注学生在学习过程中的情感态度和学习方法的养成。而好的评价方式无疑是对学生的全面发展有很大推动作用。对Ⅰ类层级的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,让他们不断突破自我[3]。对于Ⅱ类层级的学生采用激励性评价,既要及时肯定他们的优点,又要找到其学习上的不足,不断激励他们往Ⅰ类层级学生靠近。对Ⅲ类学生评价,应尽量以表扬性评价为主,只要看到学生身上的进步,就应及时给予反馈,培养Ⅲ类学生的自信心[4],逐步提升他们对生物学科的热爱。

在笔者的课堂教学中采用学业质量水平评价及核心素养评价相结合的评价方式。前期利用诊断性评价对学生已有的知识和重要概念进行梳理并对学生的学习情况进行判断,准确把握学生的优缺点及需要发展和提升的方向,并以此为依据制定自己的课堂教学目标。在教学过程中精心设计过程性评价,在课堂提问中,关注不同学生,关注不同学生的发展,对不同层级的同学设计不同梯度的问题：在检测中设置不同的试卷或者在一套试卷中标注不同层级的同学需要做的题目。最后,在评价时,不仅关注学生的考试成绩,还关注学生的课堂专注度、课堂实验活动及小组讨论中的参与度、学习习惯等,最终形成对一个学生全面的评价结果。

三、合作分层教学的实施效果及存在的问题

实践证明：在具体的课程教学中,通过设计有梯度的、能满足所有不同层级孩子发展的教学目标、课堂活动、课后辅导、作业布置及评价方式,我们让几乎所有的学生都享受到了学习生物学的快乐,每个学生都朝着“好学、会学、乐学”的方向迈进,学生对生物学的积极性和主动性得到了很好地提升。

但是在分层教学实际实施过程中,学生们难免会被贴上“标签”,如果处理不好,对于Ⅲ类层级的学生可能会造成不好的心理影响,反而可能会挫伤他们的学习积极性。所以,在具体实施合作分层教学中,要给学生观念上进行正确引导：组建学习小组制度,目的是让同学们在一起的互帮互助,各取所长。从学生的意识形态上对“合作”进行强化,对“分层”进行弱化。