小学科学单元整体教学设计与实践分析

赵礼贞

浙江省文成县少年业余体育学校 浙江 温州 325300

一、小学科学单元整体教学理论基础

1、小学教育的特点。小学的学生通常对学校学科的学习还没有正确完整的认识,对科学课程的学习还没有形成科学的学习习惯。而科学学科的设置主要是为了培养小学学生的观察力、学习力、对自然现象敏锐度等综合能力,是培养小学学生建立基本科学概念、培养科学理性态度的重要途径。所以在进行小学科学教学时一定要找到科学的方式,培养小学学生的学习兴趣,建立对科学学科学习的欲望与热情。

2、新课标对小学科学教育的要求。“科教兴国”、“新课标改革”等等措施不断对小学科学教学提出了更高的要求,更好完善教学方法,提高教学效率。在这新课标下的科学学科教材设计都更加合理,本身就是以单元为整体,便于教师以教材单元作为一个教学单元,增强课程与课程之间的连续性与逻辑性。比如教科版小学四年级下册科学“电路”单元,从序言开始由趣味性的语言对本章需要主要学习的“电”进行了概括,先激发小学学生的好奇心与探究欲,再循序渐进的引出知识点,既满足小学学生的娱乐心情,又可以让小学学生真正学到知识。

二、小学科学单元整体教学设计现状

1、小学科学的单元整体教学是将相近的文章与内容组成一个相对独立的单元,使科学学科教学更加系统化、增强其教学灵活性。但现阶段,单元整体教学的教学模式还处于起步和发展阶段,还存在许多需要改进与创新的方面。

2、传统教育方式的局限性。单元整体教学设计还没有完全成熟,在传统教育模式角度,科学学科并不像其他基础学科收到足够重视,且大多教学方向偏向于应试教育,老师在考试中也并不像其他基础学科一样严格,以通过考试为标准,并没有让学生真正理解科学的有关原理和内在概念,只是让学生被动的接受表层的问题答案,类似于背书背题。且传统模式下,教师在教学中更多是碎片化的,或是流程似按照教材顺序进行讲解,这之中存在的问题就是教学内容中部分与部分间缺乏逻辑性与整体性,学生在学习时会出现不知道教师在讲什么,或是不知道知识和知识间有什么关联,构建不起思维导图,导致无法对该学科有科学的、完整的认识

三、小学科学单元整体教学设计实践

1、注意原则性问题。首先是学生的主体性原则,无论是什么课程的学习,一定是要以学生为主体的,教师一定要认真负责,给学生以信任感与钦佩感。通过培养学生的自主学习能力与整体大局观观念,让学生体会到学习的乐趣,实现培养学生核心竞争力和长期发展能力的最终目的。在进行单元整体教学设计与小学科学学科融合的过程中,一定要以学生的能力事实出发,不能够脱离实际,脱离学生。

其次是现代教育理念原则。小学科学单元整体教学,最关键的一点是以现代教育理念为核心,如果只是单纯的改变表面的教课形式,那么这钟融合也只是形式主义,不能称之为是对于小学科学学科教学单元整体教学设计。这意味着必须要优先树立先进科学的现代化教育理念,转变教育观念。

2、设定教学目标。比如静电现象产生的原因、电流如何形成、电路的连接方式：串联与并联。在教学过程中按照教学目标进行综合教学,比如教学结果达到可以独立组装简单电路、知道自己家里的电路原理,理论知识与实践活动进行结合,教材所学的知识最终还要应用于实践,这才是小学科学教学的最终目的。然后再达到思想意识上的成长,知道用电安全的重要性,以及日常生活中的用电日常。将整个单元综合起来,进行系统性教学。想要进行单元整体教学,就要在备课时将教学目标、教学内容与方法、教学情感与价值观结合起来,以综合性思维进行备课工作及设定教学目标。

3、注意总结与改进。小学科学单元整体教学的设计与实践工作是一个重要且长期的工作,是小学科学进行教学创新的重要措施。在具体实践过程中,需要校方、教师和学生三方共同配合,还应该要在新的实践中不断总结经验,发现新的问题,提供新的解决对策,革新教学方法,提高教学水平和组织能力,适应时代的需要,这样才能逐步提高单元整体教学效果,进一步提高小学学校科学学科教学单元整体教学效果与能力。

总而言之,小学作为重要的基础教学的枢纽站,是进行基础教育、为初高中提供人才的重要阵地,一定要顺应时代的发展潮流,创新教育教学方式,进行学科单元整体教学的设计与实践,并且要在实践中不断总结经验,发现新的问题,提供新的解决措施,更好的进行小学科学单元整体教学的探究,进而带动全学科的单元整体教学创新。