借“渔翁式”管理，有效利用“莲文化”教育资源

吴旭勇 胡芳

园本课程是幼儿园教育实践的基本载体，幼儿园园本课程的发展是提升幼儿园内涵发展的必由之路。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿园的教育，应密切结合幼儿的生活去进行。”也就是说，幼儿的教育应来源于幼儿的生活，来源于幼儿的需要，要为幼儿的现实发展服务，并与幼儿将来的生活相联系。我园地处具有丰富文化底蕴的畲族之镇，“莲文化”如春风化雨般无声地滋润着我们。受当地文化等因素的影响，自2015年起，我园开始了“莲文化”教育课程的探索和研究。如何充分、有效开发和利用“莲文化”资源呢？我园从实施过程中的一些问题出发，运用“渔翁式”的管理策略，深入挖掘“莲文化”资源，不断深入推进幼儿园“莲文化”教育，努力提升幼儿园“莲文化”课程的品质。

一、撒大网，捉大鱼：组织全员甄选“莲文化”教育资源

畲族老竹镇位于莲都区西北部，具有丰厚的“莲文化”资源，但是这些资源并不是每一种都适合引用到幼儿园教育中，哪些“莲文化”资源适合开展教育活动，这需要教师进行全面的思考。为此，我们以“撒大网，捉大鱼”的形式对“莲文化”资源进行了分析和研究。

（一）全员参与，用调查的方法获取“莲文化”教育资源

为了广泛收集优质“莲文化”教育资源，我们组织全体人员撒“大网”。在区幼教中心、教研室教师的指导带领下，组织教学副园长、保教主任、教研组长、年级组长、班级教师以及家委会成员共同设计、收集三份不同的“莲文化”教育资源调查问卷，对可以利用的“莲文化”资源范围、内容、形式、人员、目的、依据等进行充分的调查，所有教职工和家长分类别填写调查问卷，充分了解在幼儿园周边范围内有哪些可利用的“莲文化”资源。

（二）分析梳理，以适宜的准则确定“莲文化”教育资源

调查问卷收齐后，组织全体人员分析调查问卷，梳理出优质的“莲文化”教育资源。我们的筛选原则第一是可行性原则。所选取的“莲文化”教育资源要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的发展。第二是实用性原则。所选择的“莲文化”教育资源是可长期、有效开展的。第三是有效性原则。通过这一资源开展的教育，要使幼儿有足够的收获。第四是兴趣性原则。这指的是必须选择幼儿喜欢、感兴趣的“莲文化”教育资源。根据以上几个原则，最终选取“三条大鱼”——从环境资源、生长过程、家长资源入手创设园本“莲文化”课程，并拟定开发、利用计划，发动全园收集环境资源、生长过程、家长资源三大“莲文化”教育资源。

二、大网变小网，分网盛鱼：组织教师开发和利用“莲文化”教育资源

在选择确定以从环境资源、生长过程、家长资源为我园三大“莲文化”教育资源后，我们组织全体人员“大网变小网”，根据三大“莲文化”教育资源开展各种活动。

（一）小网一：环境资源的开发和利用

《指南》中提到：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。”通过调查了解，老竹镇西侧的百亩莲田、当地的建筑都含有莲元素。于是，我们带领幼儿通过社会实践活动、参观考察老竹镇有关莲的建筑，感知“莲文化”的多样性和创造性。同时，我们还利用当地百亩莲田，分季节、分形式带领幼儿去莲田观察、体验。如在春天的时候，我们以“亲子参观”的形式观看莲花种植的场景；在夏天的时候，我们以“班级结伴”的形式进行赏莲；在秋天的时候，我们以“家园互动”的形式，开展“莲韵美食节”，品尝莲的味道；在冬天的时候，以“级组联动”的形式带领幼儿去莲田，捡拾干枯的莲叶进行创意绘画。

通过这些活动，幼儿积累了一些关于莲生长的经验，产生了自己参与种植的兴趣。于是，在春天的时候，我们在莲都园开发了100多平方米的莲花种植基地，订购了种植的种藕、小铲子等，带领幼儿一起种植莲花。各班教师还结合幼儿在种植莲花时发出的疑问，如“种藕的根要朝上还是朝下”“莲花适合生长在什么环境”“要不要把种藕埋的深一些”等，创设了班级莲韵体验室。为了便于幼儿观察、得出结论，师幼分别选择了清水、污泥、沙土进行种植，并对种藕埋得深浅、根茎朝向进行尝试和研究，发现其区别。通过这一系列的探究，形成了莲花生长主题内容。

（二）小网二：生长资源的开发和利用

教育实践活动是实现园本课程目标的主要手段，也是建设和践行幼儿园园本课程的重要途径。结合幼儿的兴趣，每个班级都创设了莲韵体验室。同时，各班也根據幼儿的兴趣分别创设了不同的区角活动。幼儿在实验的过程中，发现春天是播种种藕的季节，夏天是莲花盛开的季节，秋天是采摘莲蓬、莲藕的季节，冬天是莲叶干枯的季节。基于这点，各班还根据班级种植莲花出现的情况开展了微主题活动。例如有的幼儿在种植莲花时提出了“为什么莲花有红、粉、白各种不同的颜色”“为什么莲花有的高高立在水中央，而有些则软绵绵地浮在水面上”“为什么莲藕切开有孔”“什么时候才知道莲蓬可以采摘了”“为什么秋天到了，有的莲花下面有莲藕，有的则没有”等问题，教师便带领幼儿开展了“莲的品种”“莲的生长过程”微主题活动，在活动中，支持幼儿通过观察、比较，发现“莲花与碗莲的不同”“观赏性莲花和莲花的区别”，从而推进幼儿的科学探索。再引导幼儿将探索结果呈现在班级主题墙或幼儿园楼道中，引导幼儿根据莲花的生长过程创编童谣、舞蹈。在探究莲生长的过程中，引发了幼儿的探索欲望，提高了幼儿的创造能力、语言表达能力等。

（三）小网三：家长资源的开发和利用

我园地处老竹镇，很多家长都种植了莲。我们常常邀请他们来园分享莲花种植经验或来园助教。特别是一些种植了不同种类莲的家庭，家长来园讲授的知识，幼儿听得特别认真，也容易接受。“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”结合《指南》中的这一建议，我们充分利用家长资源进行“莲文化”教育。如在资源开发的初期，我们邀请家长共同参与，进行“莲韵游戏”的整理和创编。根据改良后的教学设计，再逐步投放到年级组里进行实施。通过这一举措，丰富了我园在“莲文化”健康领域教学上的不足，为幼儿园“莲文化”教育增添了一道亮丽的风景线。如我们以“21天美丽行动”为抓手，通过“学莲养莲”活动，强化幼儿对廉洁行为的感受和体会。

三、冲破渔网，一鱼多吃：将莲资源利用延续和扩展

“冲破渔网，一鱼多吃”的管理策略，通过对“莲文化”资源的充分利用，将“莲文化”资源进行了延伸和拓展。既打破了傳统的教学方式，提高了幼儿的兴趣点，在围绕环境资源、生长过程、家长资源开展各项活动，从中创造出了不同的教学形式、教学活动，教师与家长、幼儿之间进行思想碰撞，结合幼儿抛出的问题及活动中难以实施的情况，进行“一鱼多吃”，让“莲文化”资源得到深入拓展和延伸。

（一）环境资源的拓展和延伸

1.教师不仅要带领幼儿参观百亩莲田及莲的相关资源，也要根据幼儿的年龄特点、兴趣，进行“莲文化”环境创设。例如创设门厅“莲文化”大环境、班级“莲文化”小环境，通过环境潜移默化的熏陶，提高幼儿对莲的再认识、再了解。

2.教师还可以根据幼儿的兴趣点，引发其他形式的活动。如在观察莲的生长过程中，进行写生活动；在品尝莲的美食时，进行童谣的创编；在进行种植莲的时候，抛出“一根种藕有多少重量”的问题，让幼儿根据问题进行自主探索、研究。

3.根据现有的“莲文化”资源，进行“莲文化”资源二度开发，为幼儿园“莲文化”园本课程提供新的视角和思路。

（二）生长资源的拓展和延伸

1.教师在引导幼儿发现莲生长的过程中，可以借助更多的媒介，让幼儿进行观看、探索。例如，可以通过绘本、电视、微课等，让幼儿更充分地去了解莲、认识莲。

2.在园里进行莲花种植，师幼共同研究莲的生长习性、生长过程。教师可以根据四季特征、莲的特征，形成四大活动。例如，在春天开展春探、夏天开展夏赏、秋天开展秋品、冬天开展冬作。通过固定活动助推“莲文化”园本课程发展。

3.除了种植莲，让幼儿观察莲的生长过程，还可以根据幼儿的感受体会，征集创设“莲韵画室”“莲韵美食店”，开展“莲韵表演家”活动，让幼儿在“莲文化”的各领域中获得发展。

（三）家长资源的拓展和延伸

1.教师鼓励幼儿在“莲韵游戏”中加入自己的想法和创造，进行一物多玩，提高游戏的趣味性。

2.在21天“学莲养莲”美丽行动中，增加教师、同伴、幼儿自己的评价，真实有效的记录幼儿在21天学习莲品质的收获和进步。

3.在家长资源丰富的前提下，成立“家长帮帮团”，定期为幼儿园“莲文化”教育献计、献策和献力。

在近几年的实践过程中，我园巧用“渔翁式”管理，对“莲文化”资源进行有效利用。通过这一措施，我园“莲文化”教育逐渐浸入幼儿园教育中，“莲文化”教育的成效也愈加明显。在未来的日子里，我们将一如既往地开拓创新，不断探索挖掘我园的“莲文化”教育资源，让我们逐渐走上“莲文化”园本课程的持续发展之路！

（注：本文系浙江省学前教育研究会十三五课题“莲文化引入幼儿园教育的实践研究”阶段性成果，编号：K2017052204）

（责任编辑：张 琳）