基于“续论”的英语活动建设探析

黄珂

【摘要】：英语活动是校园文化生活的一个重要组成部分，也是英语教学的一种辅助手段。学生在各种不同类型的英语活动中，可以逐步提升自身的语言运用能力及个人的综合能力。设计、创新更为适合学生发展的英语活动是实现学生英语学科核心素养提升的有效方法和途径。本文结合“续理论”在实践中探讨、研究、总结出“续论”指导下英语竞赛类活动的践行方式。

【关键词】：续理论;英语活动;综合能力

随着英语学科核心素养在基础教育领域的全面深化，以英语节为代表的英语特色活动是英语课堂教学的有效补充和延伸。英语活动不仅可以增强学校的英语特色，而且可以丰富学生的校园生活，满足学生的多元文化需求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面提高学生的整体素质。笔者认为，在学校开展各种各样的英语竞赛类活动是实现英语学科核心素养的有效途径。本文以“续理论”为依托，设计建构基于“续理论”指导下的英语竞赛类活动。让学生在活动参与中感受地道英语，提升英语学习兴趣，拓展学生视野，促进个人英语学科核心素养的发展。

1.“续”理论概述

语言是怎么学会的？国家级教学成果二等奖的“续”理论揭示了语言习得的真相。“续理论”是由广东外语外贸大学王初明教授提出的。“续论”的形成耗时近20年，由最初的“外语写长法”延伸至“读后续写”最终形成了一套具有坚实理论基础的语言习得观。“续”理论的研发有助于解决我国学习者“以续促学”二语习得的形成。[1]

“互動协同”是王初明教授“续论”的主要理论基础。这个机理仔细剖析了外语教与学中互动需要的不止是相互合作，协同是一定不能被忽视的。当学生在自主阅读时，其自身就与阅读材料产生了一种互动时的协同效应。如对话顺利进行需要协同机理确保，学习效果也是同样取决于高效协同。[2]无协同则无学习效应。学生进行续写或续说时，通过不断的回读阅读材料，与阅读材料进行无形的互动，带来理解与产出的拉平效应。“续”过程中理解与产出的不对称是拉平的不竭动力源，两者因互动而协同，因协同而拉平，拉平效应即学习效应。“续论”实现了语言输入与输出、语言模仿与创造，以及语言学习与运用的切实结合，成为一种可有效提高外语学习效率的策略。

“续论”目前已在英语教学实践中不断的推广和运用。在词汇教学，句法教学，翻译教学，英文写作教学等方面都有相应的涉及。研究文献也层出不穷，可见“续论”研究正逐步走向成熟。

2.“续”理论指导下英语活动的践行方式

为了进一步验证“续论”的有效促学机理，同时也为了丰富现有的英语竞赛类活动形式，笔者以一年一度的校园英语节为契机，组织筹划了“金话筒杯”英语技能大赛。以趣味化、整合化、合作性、创造性、目标性为指导原则，创新赛制，把“续论”的理念精华应用到英语活动设计中，以期在活动中培养学生的英语口语表达能力，即兴演讲能力和英语思辨能力。

2.1活动的设计与实施

活动的目的与意义

为提高学生的英语能力，培养英语学习兴趣，在校园内营造良好的英语学习氛围，展示外语特色学校的教学水平，借英语节之际，特举办“金话筒杯”英语技能大赛。

活动主题：

Language and Culture： Between，Beneath，and Beyond

活动比赛赛制

本次“金话筒杯”英语技能大赛分初赛和决赛。按照各年段学生心智发展水平的不同设置不同类型的竞赛方式。初赛以班级为单位组织进行，最终每班选出优秀的学生代表参加年级的PK决赛。本次大赛号召全员参与，通过组织各层次比赛，以赛促学，以赛促练，最终达到提高学生英语综合能力的目的。

1-2年级

第一环节：团队绘本配音，参赛者自选绘本，时间为2分钟以内。结束后回答1-2个和绘本内容息息相关的问题。

第二环节：抽签选择绘本，选手在指导教师带领下准备30分钟。现场即兴绘本配音1-2分钟。

3-4年级

第一环节：在10分钟内听读1-2分钟故事，现场复述，复述时有时间限制：2分钟内。在听读故事时可借助纸和笔记录故事的关键词或核心句式表达。

第二环节：5分钟内听读1-2分钟故事，现场回答评委2-3个问题。问题由故事引发，可结合自身现实实际作答。

5-6年级

第一环节：在10分钟内读200-300字小说或纪实文学，可带纸笔准备，可使用iPad进行在线搜索查询。上台后脱稿复述文本内容，时间限制：2分钟。

第二环节：在10分钟内读300-400字小说或纪实文学，可带纸笔准备，可使用iPad进行在线搜索查询。上台展示时需续编故事（不可带原稿，可带笔记），续编时间限制：2分钟

7-8年级

第一环节：提前2周读500字左右非虚构类文本后演讲。比赛前3天交书面演讲稿;现场脱稿演讲已备内容。演讲时间：2分钟之内。

第二环节：提前90分钟阅读500字左右非虚构类文本。前60分钟在电脑上完成书面演讲稿，字数300词左右，不可使用英特网。在台上即兴脱稿演讲时间：2分钟。

活动奖项设置

本次大赛按年级分为团体一等奖，二等奖和三等奖。同时，评委团队还会根据选手在台上表现的综合评定，对选手个人设立特别奖。

2.2活动的反思与总结

本次“金话筒杯”英语技能大赛，学生参与面广，由班级选拔到年级组PK充分调动了学生学习英语的积极性，努力做到让每一名学生在活动中都有一种获得感和成就感。本次大赛活动实施过程顺利，成功的将“续”理论融入到英语竞赛类活动中。通过读后续说，读后续写，读后续编，读后续讲等环节培养学生的英语综合能力，特别是英语实战能力，实现了知识与技能的有效贯通。纵观整个比赛赛制，每个环节都离不开前文的阅读材料，无论是低段的绘本配音，听读后复述，再回答几个和绘本故事息息相关的问题;还是中高段的读后续编，读后续写再脱稿演讲等都可以概括为一种“阅读+续任务”的模式。众所周知，语言输入是语言产出的基础，可理解性语言输入是语言习得的必要条件。让学习者接触到谈论该主题所需要的语言资源，比如词汇和关键句式表达，获得必要的可理解性语言输入。然后再将自己的思想内容套用于现有的句式表达，以此来阐述自己的思想和观点。这正是王初明教授所指的——内容要创造，语言要模仿[3]。使之输出的语言精确规范，内容言之有物。实现表达者语言与内容与阅读文本的协同，产生拉平效应，达到促进英语学习的成效。

本次大赛活动需要老师们利用休息时间加倍的付出，精心的组织，指导培训，尤其是坚持始终如一的规则，老师的态度决定着学生的努力程度。其次，在阅读篇目的遴选方面对老师的要求也比较高，需要老师们精心筛选出既符合学生认知水平，又适合大赛赛制的文篇供学生参赛和练习。由于时间有限，本次比赛可供学生操练的文本篇目并不是很多，导致部分学生出现操练不足的现象，影响到最终的比赛成绩。另外，在本次大赛最后的评分标准上，评委教师应更多的关注学生口语输出的流利性、复杂性和准确性，不应把是否达到母语者的发音标准作为衡量学生表现优劣的准则。

总之，英语活动是英语教学的有效补充，学习者在英语活动的参与中，可以提升自身的英语实际应用能力。同时，英语活动的开展也可以最大限度的增加英语教学的实效性。本文将“续”理论植入到英语活动中，鼓励学生博览群书、关注时事、广泛涉猎、发散思维真正实现学生为主、自主学习与合作学习并重的教学理念。相信“续论”会给英语活动，英语教学注入更大的活力，让学生学得更精彩。

基金项目：肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目2020年度课题（2020ZQJYKYKT340）

参考文献：

[1]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（6）：784-793，873.

[2]丁婷，朱晓东.“续论”研究述评[J].考试与评价·大学英语教研版，2020（6）：43-47.

[3]王初明.内容要创造语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.

（广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校  广东省 肇庆市 526000）