聚焦行为体验 培育学生地理核心素养

摘要：行为体验旨在强化学生参与学习的过程，促使学生在“动中学”，“做中学”。行为体验具有“亲历性、个体性、先行后知、寓教于乐”的特点，将它运用于初中地理教学，确保了学生的主体参与和主体体验。地理核心素养培育是深化地理课程改革的新指向。“地球的公转”一课教学中，笔者尝试从游戏、调查、演示入手进行体验教学，以便更好地丰富地理教学的组织形式，促进地理学习方式的多样化，力求符合地理核心素养所倡导的教学理念。

关键词：行为体验;地理核心素养;地球公转

行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。行为体验就是教育对象在实践中认知，注重教育活动的形式与过程，从而促进内心体验。卢梭提出的“自然主义”教育主张，以行求知，体验中学;杜威的“从活动中学”、“从经验中学”;刘惊铎提出的“体验是教育的本体”，无不彰显着行为体验的教育魅力。地理核心素养包括四大要素，主要强调人地协调观念、培养学生的地理综合思维、区域认知能力和地理实践能力。这四大素养是学生终身发展所需要的素养。地理核心素养所倡导的理念与行为体验是不谋而合的。

一、在游戏中体验，激发学习兴趣性

游戏以轻松学习为要义，让学生在欢乐的氛围中发挥创造思维，感受学习的乐趣。将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，寓教于乐，寓学于玩，有利于提高课堂效率，提升学生的核心素养。地球公转是一种比较抽象的运动形式，对学生的理解能力、空间想象和逻辑推理能力有较高的要求，是初中地理教学中的重点也是难点。在初中地理“地球公转”的课堂教学中，笔者结合教学实际，采用模拟游戏，即模仿某种现实，由学生扮演现实生活中的角色来进行。此法有利于提高学生的学习积极性，达成良好的学习目标。

游戏规则：选三名同学在讲台上，一位代表太阳，一位代表地球，一位进行协助。代表太阳的同学站在中间，代表地球的同学绕着太阳自西向东转一圈。学生观察：他们的表演存在两个错误。一、地球在公转的同时并没有自转。二、地球一直直着身子在转。在此基础上，代表地球的同学在同学的协助下，倾斜身子，先自西向东开始自转，然后绕着太阳公转。大家在欢乐过程中认识到地球公转的绕转轴、方向、周期等基本知识。学生在体验中获得快乐，在快乐中感悟地理原理，充分激发了学习的兴趣，启发学生更高层次的地理思维活动。

游戏的开展应有一定的目的性，即在设计游戏时，要充分考虑教学的重、难点，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确。同时游戏要有一定启发性，教师可以设计一看些富有创造性、挑战性的游戏，在游戏中提升学生综合思维能力、培育良好的人地协调观。

二、在调查中体验，感受学习真实性

建构主义认为“学习是一个在自己的生活经验基础上建构当前事物意义的过程，是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程”。丰富多彩的生活现象是地理知识的本源。带着一双“慧眼”去发现教材中蕴藏的生活化资源，将其与学生的地理知识、要解决的问题巧妙地有机联系，让学生深切感受到地理就在身边。在初中地理“地球公转”的课堂教学中，学生通过自己的调查获得地理知识，学有所得，学有所悟。

俗话说实践出真知，行为体验教育强调以学生的体验为核心，注重学生在具体的行为活动中达到对真理的认知。选择调查的内容要与教学实际相结合、以教学目标为依据，以学生的认知水平为基础，以客观的教学环境为基础。生活中的调查体验促进了学生对地理环境各要素之间相互关系的理解，也培养了地理实践力。行之愈笃，则知之益明，学生的地理核心素养就在活动中提升了。

三、在演示中体验，调动学习主动性

地理演示是学生理根据教学内容和教学要求，展示各种地理教具，获得有关地理事物或现象及其变化过程等知识，从而提高地理课堂有效性。在演示的过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边演示边思考，从而提升学生的地理核心素养。

在初中地理“地球公转”的课堂教学中，学生利用已经用彩条标注特殊纬线（赤道、南北回归线）的地球仪、灯泡、红笔在小组、全班进行演示，并讲述地球的公转运动，其他学生则是扮演观察员和评判员的角色，整个演示过程学生在大脑中构建起地球公转的动态空间感。具体操作如下：首先，倾斜并自西向东拨动地球仪，演示地球自转;接着，围绕代表太阳的灯泡进行自西向东公转;最后，用红笔表示太阳光正对地球仪上的特殊纬线。通过自己的演示，学生真切地感受到太阳直射点的移动规律，并尝试绘制出太阳公转的示意图，甚至是太阳直射点的移动规律图。在这样的“地球公转”的学习中，学生在主动地参与、探索、实践过程中成为课堂的主人，进一步唤起内在的积极性、主动性和创新性，形成正确的行为方式，从而促进学生的自主和可持续发展。

地理演示有利于培养学生的操作技能、想象力和创新思维能力。但地理演示应遵循目的性、直观性原则、趣味性原则、启发性原则和创造性原则。学生积极参与演示，在活动中获得思维方法和情感、态度、价值观，在活动中学习，在活动中成长，從而促进地理核心素养的落地生根。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在地理教学过程中注重学生的学习经历和体验，关注学生实践的过程，用于促进学生的地理核心素养，从而形成一种独特的教学模式——行为体验式地理教学。这种教学模式的核心是体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的自主性、开放性和创新性。

参考文献

[1]邢春雷. 中学生地理核心素养的培养——以"地球的历史"一课为例[J]. 教学考试， 2020， 000（018）：P.10-11.

[2]张明. 初中地理教学中培养学生核心素养的策略——以"巴西"一课为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（电子版）， 2019， 000（07X）：P.190-191.

[3]王思思. 学生核心素养之地理实践力的培养 ——以地理小课题探究活动为例[J]. 新课程·下旬， 2019（8）.

作者简介：卢玲玲（1987年6月）女、籍贯： 江苏省苏州市、苏州工业园区朝前路实验学校、硕士、一级教师、研究方向：初中地理

（苏州工业园区朝前路实验学校 江苏 苏州 215125）