小学数学学困生转化教育有效途径思考

胡晨霞

摘要：每个班级都有学困生，数学教师努力做好学困生的转化教育，极有利于他们的身心健康成长，也有助于整体教学质量的提高。具体实践中，数学教师坚持着以生为本的原则，启发教育学困生，耐心转化学困生，充分激发学困生的主动学习兴趣，以形成和谐的师生关系，深入挖掘学困生的内在潜能。学困生得到了应有的尊重，产生了主动探究、综合实践的积极性，慢慢实现学科成绩的进步，综合性发展的动力随之增强，才有机会创造无限的可能。

关键词：小学数学;学困生转化教育;有效途径;分析;思考

引言：

学困生即为学习习惯不好、基础知识较差、学习态度消极、学科成绩不佳的班级学生。将学困生的转化教育提上日程，数学教师扮演好“引导者”的角色，主动为学生的数学学习提供帮助，增强他们的学习自信、探究热情等至关重要。打破传统的育人模式，平等对待每一名学生，这样的数学教育独具特色，更容易取得事半功倍的理想成效。笔者作为一线教师，特意结合班级学困生的实际情况，进行了学困生转化教育有效途径的分析，仅供参考。

1、给予学困生应有的尊重

数学是一门抽象学科，数学知识的学习难度较大，部分学生产生困难无法及时消除，不断形成的知识漏洞，最终演变为学困生。小学数学教师要积极引导学困生，并以平等的视角审视学困生，给予他们应有的尊重，是搞好教学工作的关键所在。得到了老师的尊重和同学的尊重，学困生对于学习不再排斥，主动参与课堂活动，进一步提升认知水平后，抽象思维更加活跃，学习难度就会下降[1]。如何尊重小学数学课堂的学困生呢？笔者认为，我们教师应该注意以下两点。首先，教师做到及时关心学困生，给予学困生必要的关注。不少学困生缺乏数学学习积极性，在他们看来，教师并不注重他们，也不关心他们。同时，他们可能也因为自身成绩而感觉到羞愧，进而拉远了自身与教师的关系，甚至可能畏惧数学教师。为有效转化学困生，教师应该给予他们必要的关心，及时了解他们学困问题的原因，以便采取针对性的解决措施来帮助他们找到学习方向和乐趣。其次，教师可成为学生群体关系融洽的推动者。在小学数学教学过程中，不少学困生因自身学习“拖后腿”，所以不敢跟学优生等在一起交流与互动。受此影响，班级内的学优生与学困生似乎成为了两个割裂的“团体”，这很难发挥“以优促进”的作用。因此，教师该以融洽师生关系和生生关系，积极营造良好的学习氛围，鼓励学优生与学困生一起交流，让学优生发现学困生身上的闪光点。

2、因人施教同时特别关注

凡是学困生，都有一定的问题，多数学困生是数学认识前提差、思维能力差。教学时就要求教师必须根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。对学生还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。教师讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼[2]。另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。如在讲“三角形內角和定理”时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学会的信心。此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如讲“相似三角形”这一章时，结合学生们喜欢的军事故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

3、建立互帮小组学习模式

一个教师面对几十个学生，不可能对每一个学困生的问题都能了然于心，或者是发现他们的学习困难。鉴于此，小学数学教师也要学习班主任的班级管理策略，让学生建立互帮小组。让一个优秀生或者平行生带一个学困生，对于学困生在学习中、作业中遇到的问题，给他们进行讲解，直到学困生理解并会运用为止。虽然对于互帮组的成员来说，学习再好，教学上、解答上肯定没有教师专业，但是学生也有自身的优势，容易相处，也能随时和互助组的学生就一个问题进行讨论，这非常有利于课堂教学的发展，也有利于学生数学思维的发展和学习能力的提升。当然，为了提高互帮组学习的有效性，教师定期检查互帮组的成绩和学困生的成绩，并把互帮效果明显、成绩上升突出的学困生和互助成员名字贴在“小雷锋榜”上，这不但能大大激发学生学习的积极性，对于学困生的转变也是一种大大的促进。

4、培养学困生的积极情感

良好的师生关系可以激发小学生对本科目的热爱，在小学阶段的数学学习中，小学生本身不爱学习，需要靠教师积极地引导[3]。教师对学生的关爱可以感染学生，让学生产生自信心，自然就可以激发小学生学习数学的主动性。教师对小学生的一点关怀和爱心都有可能成为他们努力学习的动力。亲其师而信其道。如学习“周长”时，小学生不能理解、无法学会时，教师可以给予学生关爱，可以手把手引导小学生用卷尺测量模型的周长，引导小学生理解周长的含义。这样既可以感染小学生，又可以充分提高小学数学课堂的教学效率。数学课堂学困生终将不复存在。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，教师要将学困生的转化教育放在重要的位置来抓。学困生的形成原因是多种多样的，教师要找准原因，采取有针对性的转化方式。数学教学要面向全体学生，不能过分侧重某一类学生而忽视了一部分学生，要把学困生的转化工作当成第一要务，提高所有学生的学习成绩，建立所有学生的学习信心。

参考文献

[1]李晓瑞.如何有效转化小学数学的学困生[J].学周刊，2019（22）169-170.

[2]张亚峰.试论小学数学课堂教学中学困生的转化教育[J].中国教师，2018（04）75-76.

[3]王明明，蔡国庆.关于小学数学课堂学困现象的改善研究[J].江西教育，2019（25）100-101.

（内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第三小学 011600）