编·导·演

韩谨如

摘要：情境教学的应用需要教师按照教学需求，创造和语言环境高度相符的学习情境，转化抽象语言，变为生动的具有可视化特点的教学内容。小学英语课堂，情境教学应用可改善课堂学习环境，激发学生创新思维发展，引领其积极参与各类活动，因此，情境教学为高效的教学方法之一。下文对于情境教学应用价值进行分析，并对教师在教学当中承担的角色做出说明。

关键词：小学英语;情境教学;教师角色;思考

引言：

经过大量教育实践表明，情境教學在英语课堂中的应用对于课堂教学具有促进作用。然而，教学阶段，需要依赖教师对于课堂展开宏观调控，才能保证情境教学的顺利实施。英语课堂中。教师既是编辑人员，需要对于课堂教学流程全面设计，还应该作为导演角色，对课堂实施过程加以引导，除此之外，教师还应具备演员身份，变身为表演艺术家，和学生共同参与课堂活动。可见，教师角色对于情境教学的顺利实施有重要影响。

一、情境教学应用价值

小学是学生身心与心智发育的黄金时期，更是学生逻辑思维、语言能力、道德品质等成长的重要阶段。作为一名小学阶段的英语教师，应认知到自身的责任与义务，注重学生行为习惯的培养，帮助学生强化个人的学习技能，有效提升学生的学习能力，拓展学生思维的新视野，塑造学生健全的品格。英语课堂，情境教学的应用具有如下几个方面价值：首先，应用情境教学有助于学生兴趣的激发，凸显其课堂主体地位，在生动的学习环境当中，感受英语知识，参与探究活动，体会语言运用方法，实现快乐学习。其次，情境教学法实践性相对较强，能够利用学生对生活和情感等层面的感知，通过各类实践活动，强化学生语言思维，师生之间平等互动，共同参与实践，在轻松的学习环境当中，对英语知识形成感性认识。最后，该教学模式的应用能够将情境和整个课堂相互融合，通过问题、游戏或者关联物等创设学习环境，激发学生认知冲突，带动其情感发展，进而激发其语言潜能，及时扩展相关知识，有利于学生自主学习态度形成以及能力发展[1]。

二、小学英语情境教学中教师的角色分析

（一）编辑角色

从编辑角度分析，英语教师在教学之前，需要做好教学内容的处理工作，保证课堂当中自身角色与现实之间能够高度融合。在课堂问题的设计上，应该把握重点，按照教学实际情况灵活调整，关注学生学习体验，完成情境创设，使其获得更多学习感受，能主动走进学习环境当中，学习相关内容。教学之后，还需及时反思，结合学生对知识的吸收情况，对于教学设计合理优化，强化情境教学应用成效。

如：讲授“Colors”这单元内容时，笔者以编辑者的角色参与课堂设计，理清教材内容，重点为“颜色词汇”，要求学生掌握常见颜色“green绿色，red红色，blue蓝色，black黑色，yellow黄色”等读法，并能听懂指令“Show me…”，做出对应动作。情境教学过程，通过师生问候互动，教师说出指令，学生做动作，以课前小游戏活跃氛围。之后，使用媒体出示新单词和相关图片，创设情境，在情境中帮助学生掌握颜色词的用法。播放和颜色相关的英语歌谣，指导学生找出歌谣中的颜色词，完成单词的发音讲解。设计实践活动，让学生找到生活当中的物品，说出物品颜色。最后，师生互动，展开“手指游戏”，小组活动完成“唱歌谣、编动作”的学习任务。

（二）导演角色

从导演者角色进行分析，教师主要应做好引导者的角色，对与课堂整体调控，以生为本，按照需求对于课堂氛围进行调节，设计差异化教学活动。教师做好导演者角色，应该关注学生个体差异，保证情境创设能够为所有学生带来不同程度的感知，设计具有梯度的问题，让不同程度的学生完成不同的学习任务，充分联系英语知识的学习场景，激发学生内心情感诉求，产生使用英语交流欲望。

如：“Colors”单元教学环节，教师应充当导演角色，对学生思维加以引领。导入阶段，展示“黄色小鸟”图片，提问学生“What color is the bird.”，学生在情境当中，可回答“Its yellow.”，之后教师重复“Yes，Its a yellow bird.”歌谣播放环节，教师让学生聆听，使用卡片展示歌谣当中出现的颜色，重新播放歌谣，让学生自主找出对应的颜色，学生在边诵唱的过程，对于颜色词语的记忆更加深刻。教师可提问“What is red？”增加问题难度，让学生从歌谣当中指出对应颜色，为其示范读音，帮助其掌握单词的正确发音。充分展现自身引导者的作用，带领学生深度学习。

（三）演员角色

从演员角色角度分析，情境教学过程，课堂活动必不可少，教师还应具备表演者的身份，和学生共同参与，拉近师生距离。由于小学好动，具有强烈的模仿欲望。情境创设阶段，教师可使用肢体语言，以惟妙惟肖的表演，合理运用表演艺术，传达英语知识，吸引学生注意，能够深入理解英语知识。

如：“Colors”当中，在师生活动期间，可使用手势动作，伸出手指，使用“Show me…”指令和学生共同完成游戏，之后练习“Show me green/red/blue/black/yellow.”等，内化知识。小组合作学习阶段，教师还可为学生示范动作，以唱歌谣的形式，充分发挥自身的表演天赋，激发学生思维，让其模仿课堂学习的歌谣，并且为歌谣编相关动作。学生完成任务之后，在班级内展示。表演阶段，教师也可共同参与，使课堂的学习氛围更加浓烈[2]。

三、结束语

总之，课程改革以来，产生了诸多新型的教学方法，情境教学为其中之一，为充分发挥该教学模式价值，调动学生思维，积极参与各类课堂活动，需要教育者转变观念，合理运用该教学方法，明确自身编辑、导演和演员等角色，对于英语课堂灵活调控，完成课堂教学重任。

参考文献

[1]毛蓉晨.情境教学在小学英语课堂中的运用——以译林版教材为例[J].教育观察，2020，9（43）：83-84+87.

[2]刘志明.创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率[J].英语广场，2018（06）：143-144.

[3]徐建凤.小学英语课堂情境教学研究[J].才智，2017（19）：200.

[4]王连娜.浅谈情境教学在小学英语课堂中的应用[J].才智，2016（20）：86.

[5]邵利利.创设情境教学在小学英语课堂的重要性[J].教育教学论坛，2014（40）：91.

（兰州市城关区东岗小学 甘肃 兰州 730000）