农村高中学校德育工作存在的问题及其解决措施

魏露

摘要：近几年来，我国城镇化进程进一步加快，城市化水平不断提高，但受我国国情的影响，在农村地区还存在一部分高中学校，这些学校与城区高中学校相比较既有共性也有自身的个性。在农村高中学校开展德育工作的过程中，一些学校管理者忽视了自身学校的特殊性，因而致使学校的德育工作效果大打折扣，影响了整个学校的发展。本文旨在通过发现农村高中学校德育工作中存在的问题，结合自己的德育工作实践，提出自己的意见及建议，以供教育工作者们共同探讨。

关键词：农村高中;德育;问题;策略

一、学校德育工作的重要性

学校的德育工作是学校一切工作的出发点和落脚点。一方面，以学校的德育工作为抓手，纠正学生的品德问题，弘扬优秀美德，从而帮助学生树立正确的价值观，是学校开展其他工作的重要保证。另一方面，学校的所有工作最终都是以立德树人为根本教育任务，德育工作渗透在学校的各个方面。

二、农村高中学校德育工作的特殊性

（一）地理位置的特殊性

农村高中学校地处乡镇区域，位于城市边缘地带，距离城市有一段较远的距离，学校德育教育资源的丰富性与城区学校相比较还有较大的差距。

（二）学生的特殊性

农村高中学校为强化管理，多数采取的是以寄宿制为主的封闭式管理模式，学生多数时间生活在一个比较狭小的空间，学生的视野不够开阔，与城区学生相比较思想更为单纯。

（三）师资的特殊性

随着城市化水平的不断提高，农村高中学校中的优秀师资不断向城市流动，农村高中学校教师的巩固成为一个重要的值得思考的问题。同时，农村高中学校的教师缺乏足够的、长效的培训机制，自身的综合素质有待进一步提升。

（四）学生家庭的特殊性

农村高中学校的学生大多数来自于农村，父母常年在外务工，家长对学生的在校学习情况缺乏足够的关注，家校之间缺乏密切的联动。

三、农村高中学校德育工作中存在的问题

农村高中学校德育工作的各种特殊性交织在一起，加之各个学校在升学率方面的竞争越来越激烈，导致农村高中学校的管理者忽视了这些特殊性的重要性，致使其德育工作不可避免的出现了一些问题：

（一）重文化成绩，轻德育活动

当前随着城镇化进程的进一步发展，农村高中学校生源流失进一步加剧，加之社会、家长、教育部门对学校的评价更侧重于直观的成绩，在这一客观现状和主观评价的影响之下，农村高中学校千方百计提升学生的文化成绩，以此希望在高考竞争中获得优势，促进学校的可持续性发展。

（二）德育体系缺失，路径发展模糊

德育体系是一个学校德育工作顺利开展的蓝图，也是学校德育工作提质增效的重要保障。农村高中学校在开展德育活动的过程中，往往呈现出上传下达式的模式开展活动，以完成上级部门的任务安排为工作目标，学校缺乏自身完整的德育发展体系，对学校当前、未来的德育工作思路缺乏一个清晰的目标。

（三）德育力量欠缺，育人主体有待培育

在农村高中学校中，由于各方面的特殊性，学校教师成为学校德育工作的主要组织者，家庭力量、社会力量很少介入学校的德育工作，德育活动的效果难以进一步提升。

（四）德育资源不足，活动形式单一

农村高中学校由于其地理位置的特殊性导致其硬件设施设备、周边育人资源相对滞后和匮乏，而学校德育工作要有效开展需要充分借助各种社会资源。在农村高中学校中，正是由于这些资源的匮乏导致学校的德育活动一年一年的重复，德育工作缺乏创新性。

（五）德育人才欠缺，师资素养有待提升

在农村高中学校中，学校教师的流动性较大，优秀师资不断从农村涌入城市，学校德育人才的巩固成为制约学校可持续发展的一大难题。学校中一般会选择政治教师或班主任来开展德育工作，其专业化程度却不容乐观。[1]在农村高中学校中，学校管理者、班主任、教师高度关注教学成绩，对自身的德育工作素养缺乏自觉的培养和提升，同时，学校对教师也缺乏系统性、理论性的德育能力培训。

四、应对策略

农村高中学校德育工作中存在的问题从短期来看不利于学校正常秩序的维护，影响和谐校园的构建，从长远来看，如果不对这些问题采取措施予以解决，那么也会导致学校的教学质量下滑，安全问题频出，整个学校的管理难度将会进一步加大。因此，针对上述介绍的问题，现提出以下几点策略供大家参考：

（一）构建德育体系，明确发展目标

农村高中学校应根据自身学校的核心理念文化构建相应的德育体系，让学校的德育体系融入学校的核心文化之中，在大力推进学校核心理念文化实现的过程中，同步推进德育工作的开展。如某学校的核心理念是“和”，学校最终实现的目标是“和而大同，和而不同”，在这一核心理念文化的指引之下，学校建立了“和正”德育理念，并围绕这一理念構建了一整套德育体系，让学校明确了德育工作开展的方向。

（二）建立人才吸引制度，实行师资长效培训机制

地方财政应加大对农村高中学校的倾斜力度，安排专项资金助推学校德育工作的发展，通过职称、职务、工资补贴等激励机制吸引优秀人才扎根农村学校教育事业。同时，相关教育部门、学校应为教师搭建良好的学习平台，从课程、课堂教学、主题班会课、团队协作、班级文化建设、心理辅导等多个方面加大对教师的培训，并确保该类活动有计划、有规律、长效性地开展，助力学校教师在德育能力提升上得到源源不断的支撑。

（三）拓宽渠道，促进德育与课堂的深度融合

在应试教育模式下，课堂是学生学习的主要阵地，由于长期以来应试教育的影响，德育的主渠道——课堂教学并没有有效承担起对学生进行德育的责任。[2]教师应在完成教学任务的前提下，深入挖掘课程的德育育人点，并根据这一教育契机扩展课堂的广度和深度，利用课堂这一主阵地对学生开展德育教育。

（四）因地制宜，挖掘潜在的育人资源

农村高中学校虽地理位置比较偏远，现代化资源相对匮乏，但是很多特色文化资源是城市学校所没有的。学校应充分挖掘当地的乡贤文化，收集周边的孝廉故事，寻找当地的英雄事迹，以这些为载体开展针对性的文化活动，提高学生的认同感。

（五）内外联动，培育多元育人主体

学校、社会、家庭是学生教育的“金三角”，任何一个主体的缺失将会影响德育工作开展的效果。从国外德育工作机制的经验和教训中，我们可以得出结论，什么时候轻视学校德育工作，忽视学校德育教育与家庭、社会的互动，就会引起道德的滑坡、价值观念淡薄，甚至会导致社会危机和动荡。[3]农村高中学校应根据实际情况制定有利于学生家长参与的德育活动方案，在方便家长工作生活的同时积极引入他们加入学校的德育工作，激发家长的参与热情。同时，学校德育工作的开展不能脱离社会，学校可定期开展名人讲座、社会组织进校园等互动宣讲活动，丰富学校德育活动的形式，激发学生的兴趣。

参考文献

[1]宋贵臣.多元文化背景下的德育路径探赜[J].中学政治教学参考，2013（36）：49-50.

[2]李其节.学校德育工作存在的问题及策略[J].中小学教师培训，2013（06）：57-58.

[3]尚新爽.学校德育工作联动机制的新思考[J].继续教育研究，2013（04）：99-101.

（重庆市合川太和中学 重庆 合川 401555）