小学数学应用题教学的现状及解题策略

张旭

摘要：应试教育观念的存在，不仅束缚着数学教师教学思路的转换，也限制着小学生认知水平的提升和思维能力的发展。摒弃传统固化的教学观念，不断提高应用题的教学质量至关重要。选择应用有效策略，深入挖掘学生们的内在潜能，并且坚持以生为本的原则，充分激发小学生主动分析应用题的兴趣，帮助他们养成良好的解题习惯，是数学教师的责任所在。本文特意分析了小学数学应用题的教学现状，进行了有效解题策略的总结研究。

关键词：小学数学;应用题;教学现状;解题策略;分析研究

引言：

在小学数学的课堂教学中，应用题占据着关键地位，学生在应用题的研究上下足功夫，才能实现学科成绩的不断进步，综合能力的全面发展。通过构建有效的教学模式，改善课堂教学的弊端现状，耐心指导小学生分析应用题、解答应用题，锻炼他们的数学思维，提升他们的主体优势，具有非常重要的现实意义。小学生应该成为课堂主人翁，熟练掌握应用题的解题技巧，并且做好个性化发展的充足准备。对此，笔者简述了几点自己的看法。

1、小学数学应用题教学现状的分析

1.1学生缺乏学习兴趣

兴趣才是学生最好的老师，任何教学计划的具体执行、教学活动的有效开展，都要激发学生主动学习的浓厚兴趣，使他们产生探究欲望，注意力变得集中，不再处于被动地认知状态，热情投入，积极思考，并且积累下丰富的知识经验。数学应用题的综合性较强，一直作为数学学习的重难点[1]。大多数学生分析应用题和解答应用题时存在着恐惧心理，部分学生甚至存在强烈的抵触情绪，他们无法掌握正确的解题技巧，更难挑战自我、战胜困难，学科成绩的进步空间十分有限。学生对此不感兴趣，小学数学应用题的教学现状不容乐观。

1.2太过重视题海战术

新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，而不是局限于原有的题海战术中。但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然比利用题海战术来强化学习要显得更重要，尤其对于数学应用题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，短时间内难以形成良好的解题思维，因此，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而导致学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。

1.3 课程理念把握不够

在新课程理念引导下，大多教师的教学方式及教学模式发生了极大的变化，有的教师甚至完全摒弃传统的教学观念和教学模式，另起炉灶，以偏概全。如对教学情境的过度创设，不管内容和要求，一律用情境教学法来进行教学，把数学课堂变成一场戏剧表演。新课程理念下的教学，要求教师要有适应时代的教学理念和教学方法，而不是对新课程理念的过分解读，甚至是错误解读，传统的教学模式和教学方法自然存在一定的不足，但这并不能完全否定传统教学的精华部分，不能否定传统教学中还存在一定的可取之处。教师对新课程理念的把握不够，是现今小学数学教学中比较普遍存在的现象。

2、小学数学应用题解题策略的有效研究

2.1加强训练解题思路

在小学数学中应用题是重点和难点内容，重点考验的是学生的逻辑思维能力，因此要对其逻辑思维能力加以培养锻炼，使其解题思路加以规范，遵循正确的解题过程，这是解答结构的重要体现，是对题目剖析能力的锻炼，也是对解题习惯的培养，对提升应用题解答能力有着积极性的影响[2]。比如，学习应用题：南京与上海之间的水路长400千米，从两港同时各开出相对而行的轮船，一艘船以每小时24千米的速度行驶，另一艘船以每小时16千米的速度行驶，在几小时后两艘船能够相遇？从上面的题目来看先让学生读懂题目，引导其将关键词与全部数值抓住，然后将两艘轮船的行程图画出来，为思考题目和解答提供辅助作用，梳理总结题目结构思路，最后进行规范地解答，计算出答案。

2.2注重打破思维定势

学生学习应用题，多局限于生搬硬套，套模型、套公式，容易形成思维定势。为避免这一现象，教师在教学过程中应开拓学生思维，优化思维过程，学会把握全局，灵活转变，巧妙解题。如增设辅助元就是其中一种巧妙方法。比如，学习应用题：一牧场上的青草每天都匀速生长。这片青草可供27头牛吃6周，或供23头牛吃9周。那么，可供21头牛吃几周？此题按常规思维解很难，题干简洁但数量关系复杂，教师应指导学生把握全局，从多个变量当中去找不变量，增设辅助元。设草原原有草量为1，每周新增草量为a，可供21头牛吃x周，则根据每头牛每周吃草量不变列出两个方程，先求出a，再代入求x。

2.3创设生活教学情境

由于小学生独特的认知规律，所以决定他们更加适合直观化的教学方式，直观的教学环境和教学方式有助于他们理解数学知识的含义和用法，所以想要让小学数学应用题解题生活化，教师不妨将生活融入课堂，在教学中为学生创设一个生活环境[3]。比如，在“四则运算”的课堂教学中，就可以融入生活化的教学情境，第一课“加减法的关系”中教材就举例了西宁到拉萨的铁路长多少千米的应用题，其实和生活中很多现象是一样的道理，例如，学校三楼到学校门口的距离是多少米，可以讓学生结组合力去丈量一下，先测一下三楼到一楼的距离，再测一楼到门口的距离，两者进行相加便是答案，这和教材上的例题是同样的解题思路。当教师能在生活中找到与教材中的应用题案例相似的事例时，就能简化学生理解题干的难度，学生就能准确地把握题干中的重要信息，从而通过日常的生活经验来思考和解决。一旦把数学知识和生活相联系，数学就不再只是一件单调的事情，就可以极大地激发学生的学习兴趣。

结束语

总而言之，现阶段我们正处于新课改的背景之下，教学方式和教学制度也应跟随时代的发展不断改革。小学数学应用题的解题策略不是一成不变的，要求教师在教学过程中，及时明确以学生为教学主体，灵活采用多种教学方法，积极探索全新的教学对策，来让小学生应用题解题水平得以更大程度的提升。

参考文献

[1]詹永健.小学数学应用题教学策略的研究[J].读写算（教研版），2019（01）122-123.

[2]王琴.小学高年级数学应用题的有效解题策略[J].课程教育研究，2019（21）74-75.

[3]林月月.如何提高小学数学应用题教学的有效性[J].新课程·小学，2019（06）89-90.

（榆林市第五小学 陕西 榆林 719000）