绘本阅读视野下小学低段数学教学有效性研究

范红 黄琴玉 李德美 吴睿

【摘 要】本文以数学绘本为工具，从小学数学教学实际出发，尝试通过问卷调查、文献综述和案例分析等方法，在了解小学低段数学教学中数学绘本的使用现状后，以理论和实际相结合的角度为科学使用数学绘本和提高小学低段数学教学有效性提供一些建议。

【关键词】绘本阅读;低段数学;教学有效性

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0238-03

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，并且强调数学知识要与实际生活相联系，数学教学要与学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情结合，让他們感受到数学就在身边及数学的趣味性，喜欢上数学。

数学绘本既符合小学低段学生喜欢故事和图片的特点，又能使学生在较轻松的环境中学习数学知识，是一种将数学知识的学习与现实生活联系起来的教学材料。因此，教师要不断深入研究如何通过数学绘本阅读激发学生的数学学习兴趣，营造轻松的数学学习氛围，提高小学低段数学教学的有效性。

1  数学绘本在小学低段数学教学中的使用现状及问

题分析

1.1  从师生体验角度

调查小组通过对成都市龙泉驿区某小学进行实地调查，了解到该小学目前一、二年级共有6个班，其中一年级和二年级各3个班，每个班人数为35人左右。该校一、二年级数学教师共有4名，每个年级各2名，其中年轻教师有2名。为更好地了解小学数学绘本的阅读情况，调查小组选取了部分班级进行抽样调查。

1.1.1  思想传统，缺乏重视

通过调查，发现部分教师对数学绘本的重视度不够，依旧喜欢传统的教学手段，如背口诀等。其实教师可以通过师生共读数学绘本的方式来让学生了解一些生动有趣的故事，拓展他们的思维，激发他们的阅读兴趣和数学学习兴趣。

1.1.2  指导困难，缺乏培训

通过调查了解到，该校的数学教师也尝试过不同的教学方式，如在教学中使用数学绘本。但教师也提到使用数学绘本教学时，因为学生对绘本内容不了解，教师还需耗费大量时间和精力指导学生如何使用绘本，所以使用数学绘本辅助教学在实际操作中困难重重。学生认为影响数学绘本使用的因素的调查结果（见表1）显示，大部分学生认为原因在于自己对数学绘本不了解以及没有人指导怎样使用绘本，也有部分学生认为是自己对数学绘本不感兴趣，以上种种原因导致学生总体上阅读数学绘本的人数很少。

学生喜欢阅读的书籍类型的调查结果（见表2）显示，学生读得最多的分别是寓言类童话故事、教辅类图书、作文类图书，而数学类书籍读得非常少。大部分学生阅读的数学类书籍又局限于数学教材和教辅用书，还有少数学生阅读奥数类书籍。由此可见，学生的数学阅读非常匮乏。

1.2  从教学实践角度

随着教育的不断变革，数学教学也不断发生转变，教学形式在不断丰富。在数学教学中引入有趣的数学绘本，能激发学生浓厚的学习兴趣，给学生创设有挑战的学习情境，为学生思维的发展提供脚手架。学生的数学学习内容应是现实的和有意义的，数学学习活动应是生动活泼和富有个性的，这就要求教师积极地拓展和发掘新鲜的、有意义的数学教学资源，如通过数学绘本来提高学生的学习兴趣，提升教学质量[1]。

为调查小学低段数学教师在教学中是否融入数学绘本，调查小组对教师进行了问卷调查，其中分发调查问卷100份，回收有效问卷89份，调查情况如表3所示。

通过分析问卷调查发现以下两方面的问题：

（1）数学绘本的使用率低

教师日常教学任务较重，很难在课题研究上投入更多精力去进行数学绘本的对比、教学整合。部分教师在教学上缺乏主观能动性，选择数学绘本的面较窄，掌握的符合学情的优秀数学绘本不多。这些都是数学绘本在教学中使用率不高的原因。

（2）使用传统教学方法的教师居多，他们的教学很少融入数学绘本

从客观上看，数学绘本的选择范围比较小，可供教师选择的、能融入教学的就更少。对此，教师要更多地关注数学绘本，储备更多的数学绘本资源。从主观上看，部分教师的钻研和研发精神不够，仍较倾向传统的教学方法。

2   数学绘本与小学低段数学教学的有效性分析

2.1  数学绘本与小学低段学生的特征分析

小学教育的对象是处于不断发展的儿童。他们的身体发育和心理发展既不同于学前儿童，也有别于青少年，有着自己的规律和特点。对这一阶段的学生在教学中引入数学绘本，能在一定程度上促进他们对数学知识的理解。

2.1.1  学生兴趣的广泛性

学生的兴趣广泛，对各种具体的、鲜明的以及富有色彩的事物和知识具有极大兴趣，同时他们还喜欢阅读。而数学绘本结合学生的生活经验，向他们呈现生动有趣的故事情节、优美的画面，有利于激发他们对数学的兴趣，促进他们对数学知识的理解[2]。

2.1.2  学生思维的多维性

皮亚杰的认知发展阶段理论提到小学低段的学生正处于具体运算阶段，他们的思维具有多维性。如对一个红色、正方形的物体，他们既可能归为“红色”这一类，也可能归为“正方形”这一类，这体现了他们思维的多维性。数学教学中，教师可以充分利用学生的这一特点，引入数学绘本开展教学活动，借用数学绘本简洁的文字向学生拓展多维度的数学知识。

2.1.3  学生有意义识记的发展性

小学低段学生的记忆以无意义识记为主，随着年龄发展，他们的有意义识记能力也在逐渐发展。针对学生的这一发展特点，利用数学绘本文字的简洁性、思维的逻辑性，能很大程度地降低学生的阅读难度，让他们更好地理解绘本蕴含的数学知识，有意义地记忆数学知识。

2.2  数学绘本与北师大版小学低段数学教材的特点

目前，我国已对基础教育课程教材进行多次改革。小学阶段的数学教材大多为人教版和北师大版，此处主要探讨北师大版的小学低段数学教材。小学低段学生的思维还有待发展，他们学习时极大地需要教师的指导以及学习工具的辅助，而数学教材的合理选择以及数学绘本与教材的合理整合，能很大程度地影响学生对数学知识的理解及掌握。

2.2.1  数学绘本的适度融入

北师大版教材的每一课都创设有一个情境导入，且大量的情境图都是从学生的生活经验出发，把学生熟悉的小故事、小情境、小游戏等作为教学的背景材料。这非常符合学生的喜好，能激发他们对数学的兴趣，让他们主动投入學习[3]。如二年级上册“统计与概率的可能性”的内容，教材创设了“抛硬币”的情境，学生觉得很亲切，很贴近他们的生活，他们可以亲自实践，真实体验什么叫概率。因此，数学绘本的适量使用会在一定程度上提高学生对数学的兴趣，加强他们对数学的理解，从而进行有效的数学学习。

2.2.2 数学绘本的课题引入

教学中课题的引入很重要，它可以从一开始就将学生带入学习氛围。北师大版的小学低段数学教材就采用了数学绘本引入课题的方式。如在小学一年级上册的第一章节中，就以数学绘本的形式，结合学生的日常生活经验，介绍了数的概念，进而引出了“生活中的数”这一课题。数学绘本引入课题的方式可以很好地吸引学生的学习兴趣，让他们对数学的学习更积极热情，更好地理解和掌握数学知识。

3   数学绘本在小学低段数学教学中有效运用的策略

3.1  广泛研读，建立数学绘本资源库

在小学低段数学教学中运用数学绘本，对教师的数学绘本专业知识与能力具有较高要求。根据调查，大多数数学教师对数学绘本资源的储备不足，数学绘本使用重复率高。对此，教师应该提高认识，重视数学绘本，积极主动地了解、阅读数学绘本，并进行深入研究。同时，学校也要考虑将数学绘本与校本课程结合，成立数学绘本研读与开发小组，组织学校的优秀教师在教学小组内定期分享国内外优秀的数学绘本，开展研读活动。在研读时，可以对数学绘本进行以下几方面的特点标记：故事情境是否有趣，绘本内容与教材具体知识点的契合度，绘本含有哪些数学知识。建立与逐步完善校级小学数学绘本资源库。

3.2  结合实际，融合数学绘本与教学

3.2.1  依托数学绘本，创设教学情境

绘本具有直观形象性，适合用来创设生动有趣的教学情境，吸引学生的兴趣，为提高其学习专注度打下良好基础，而数学绘本蕴含的相关知识也为学生学习数学做好了铺垫[4]。因此，教师在教学中可以根据教材内容，选择适当的数学绘本，结合故事开展讲解。如在练习课中，可以利用绘本《神秘的石格格岛》引导学生积极与主人公一起“探险”，教学情境设计如下：有一群老鼠因为害怕家旁边的猫，每天生活得心惊胆战，于是他们想要去探险，希望找到一个没有猫的小岛重新开始生活，虽然一路上遇到了非常多的危险，但老鼠最终到达了理想的家园——石格格岛。这种冒险性的故事情境能迅速吸引学生，增强学生做练习题的积极性。然后教师可以采用小组竞赛的方式，边讲故事边提问，让学生同心协力解决难题，锻炼小组合作与思考能力。如提出以下问题：老鼠选择怎样的方式去寻找新家园？在旅行途中，老鼠遇到了哪些危险？如果你们遇到这些危险，是否能凭借自己的智慧成功脱险？这些问题可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生在问题解决中获得成就感与荣誉感，更好地调动其学习数学的积极性。

3.2.2  优化数学绘本，有机融入教学

采用数学绘本进行教学时，部分教师过度关注绘本故事情节的趣味性，导致数学教学失去了数学味，与数学教学的目的相悖。数学绘本应用的首要前提是契合教学的实际需求，绘本内容过于含蓄或是与教材内容偏差较大，就不适用于教学。所以，教师需要优化数学绘本资源，将其有机融入教学。

小学低段数学教材内容精简实用，与生活有着密切联系，因此数学绘本的选择也要从生活实际出发，以引起学生的共鸣。就故事内容而言，绘本故事要服务于数学知识，故事虽然要有趣味性，但不能喧宾夺主，否则会失去教学的初衷。教师利用绘本故事创设教学情境时，可以对绘本描述的故事进行合理调整或适度改编，特别是一些与教学内容有偏差的故事情节。在保持故事情节完整性与趣味性的前提下，根据教学目标给绘本嵌入适当的数学元素，使绘本与数学教学有机融合，更利于提升教学效果[5]。

数学绘本将理论知识融入图画与故事中，具有图文并茂、形象直观的特点。在小学低段数学教学中运用数学绘本进行教学，不仅可以激发学生对数学的学习兴趣，扩展学生的数学视野;还可以培养学生的数学思维能力，增强学生的理解力与想象力。教师应在教学中选择恰当的数学绘本进行阅读指导，使绘本阅读与数学教学有机融合，充分满足学生的学习需要，提升小学低段数学教学有效性，提升小学低段学生数学学科素养。

【参考文献】

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.

[2]高丛林.小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].江苏教育研究，2017（2）.

[3]李俊.人教版与北师大版小学数学教材的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[4]王燕.分析小学低年段数学绘本阅读有效指导[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.

[5]吴铮.基于数学绘本的小学低年级数学教学探究[J].求知导刊，2019（52）.

【作者简介】

范红，成都大学师范学院小学教育专业副教授，担任专业课与专业公共课教学，发表专著《小学语文课程解析与教学技能提升》《语文教学与儿童文学》等及论文数篇。

黄琴玉、李德美、吴睿，均为成都大学师范学院小学教育2018级学生。