深度学习数学课堂的实施

2021-06-12 07:22余素红
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:有效性数学教学

余素红

【摘要】新课程标准要求:现代的教学模式以学生为主体,以能力培养为核心,以过程为线索,以发现为题,解决问题为形式,是学生主动获取知识,认识和解决问题的重要实践活动,在教学中,老师只有找准自己的角色定位,才能全面提高教学质量。

【关键词】数学;教学;有效性

一、课堂教学高效性概述

高效性教学是教师所一直追求的教学目标。所谓课堂教学高效性就是指在教师的指导下,学生能够积极的参与到课堂学习的当中,并保证课堂教学任务和课堂教学目标能够高效完成。同时,课堂教学高效性能够让每一个学生在课堂当中学到更多的知识,最大程度地对学生的学习水平加以提高。

二、构建有效的教学目标

高效的课堂教学首先应是在先进教学理念下的一个适宜的教学模式。教师的教学依赖于教学理念的指导,说起课堂教学中的师生观、教学观、教材观、评价观、教学目标体系等课堂教学理念,每位老师都会如数家珍。但在实践授课过程中,课堂教学理念与课堂教学实践之间还存在着较大的落差课堂教学是教与学的辩证统一,实现高效课堂,其实现的前提、重要条件和关键在于需要不断提升教学理念,并将其融入、转化到备课、设计教学目标、教学情境等教学环节和教学实践中。高效的教学模式,坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程之中数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,为学生提供充分从事数学活动的机会。

美国教育学家布卢姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学活动的指南。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,而有效教学是高效教学的保证。实现数学课堂教学高效化的首要任务是制订全面、具体、适切的三维教学目标。教学应使不同层次的学生在各自的起点上都得到最优的发展。应该根据不同的教学内容、教学目标、教学重难点以及学生现有的知识水平,来决定哪些教学内容更适合直接讲授,哪些教学内容更适合让学生进行自主探究。

实现课堂教学的高效构建必须对课堂教学各个环节的运作进行合理的计划、组织、监督和调节。要本着“以学论教”的原则,立足于学生的“学,着重研究教师的教”。以不同的学习内容选择釆取不同的教学方式,以学生现有的学习基础来确定教学内容的深度和广度,以学生学习的规律探讨教师的教学规律。在教与学中调动学生的想象力,让学生从被动学习变为主动学习。提倡情境创设情趣引入,新知探究,合作交流,提倡分层巩固。优生:独立完成;中生:合作完成;差生:个别辅导或集中辅导,为每一个学生创造平等的参与学习的机会。

注意课堂内外结合,教学目标应该延伸到课后复习和学生自我发展完善的学习过程中,注意其灵活性和数学学科的层次性、逻辑性,深度、广度要适中,要尽量细化目标的表达,增强教学目标的可操作性,课堂教学目标直接作用于课堂实际教学活动中,因此,目标一定要具有可操作性,能够对课堂教学内容的组织、方法的选择、环节的安排、活动主体等有明确的、具体的规范、导向和约束。

三、抓住根本、有效备课

新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习,这就要求教师首先要进行有效备课。要想上好课,却必须要备好课,而有效备课自然而然成了有效上课的前提。

对于教材,我敢于突破教师用书上的条条框框,打破陈旧的观点,敢于融入自己的独特见解,根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理,合理地选择教学材料和教学资源。教学是否有效是以学生学到了什么,学生的思维是否得到了发展为指标。例如:我在设计《三角形的分类》这一课时我把教学目标设定为:(1)通过观察、操作、比较,会根据三角形的特点进行分类,掌握各种三角形的特征。(2)在活动中渗透分类的数学思想,培养学生动手操作能力和归纳概括能力,进一步发展学生的空间观念。(3)在三角形分类的过程中,沟通知识间的联系,培养学生的探究意识和合作意识。

四、操作性策略,有效教学

引导学生主动学习,学生动手操作的过程,从中探究知识、发现规律,不仅加深对新知的理解,也培养了学生独立获取知识和灵活运用知识的能力。例如,在教学《三角形的分类》一课时,学生借助学习单中的10个三角形,先独立思考,然后小组交流讨论分类方法,最后全班汇报,在汇报展示的过程中,交流、答疑、思辨中分类结果的完善。在思辨的过程中学生有深度的思考,澄清分类的思路,比如,学生先按三角形“三个角是否都是锐角”的标准把三角形分成“三个角都是锐角的”和“三个角不都是锐角的”两类。对于“不都是锐角的”这一类三角形,继续按“是否有直角”的标准分,又分成了“有直角的”和“没有直角的”两类。经过两次的“二分法”把三角形分成了三类。在这过程中减少细节问题。

五、發展学生的高阶思维教学

高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成;其在教学目标分类中表现为较高认知水平的能力,如分析、综合、创新。”我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标,这样才能真正提高学生学习质量。例如,我在教学《三角形的分类》的一课中,充分调动学生原有的知识和生活经验,在自由、民主、快乐的空间里,学生作为课堂的小主人真正“动”起来了,思维真正“活”起来了;一个个思维火花的迸射,一个个创新思维的产生,都告诉我——这样的数学学习学生很喜欢。开放式的教学,让学生在“玩”中学知识,在“悟”里明方法,在“操作”中学会探究。正确的要追因,不对的要追错,肤浅的要追根。

在当前小学数学课堂教学中,要想充分提高小学数学教学的高效性,就必须从课堂教学的实际情况进行深入的研究和分析,确保每一个小学生在小学教学课堂当中能够做到积极参与并动脑思考,才能够不断提高小学生的数学学习能力,完成教师教学任务和教学目标。

参考文献:

[1]杨辅琴.试论在小学数学课堂教学中如何应用数学思想[J].中国校外教育,2018(16):72-73.

[2]付筱英.小学数学课堂教学中的素质教育[J].中外企业家,2017(17):219.

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