新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略研究

贾美

【摘要】新课程推崇的是全面的教育、全员的教育，对于数学学科而言，需要确保整個数学教育流程能够切实地将新课程数学教育理念融入进去，继而架构更加理想的数学教育教学格局。从这个角度来看，作为数学教育工作者，有必要对小学数学作业设计有效性提升的策略进行探讨。

【关键词】新课程;小学数学;作业设计

一、当前小学数学作业设计存在的问题

（一）作业设计同现实生活相脱节

不少教师在作业设计中过于注重知识点的巩固，而忽略了生活化教学理念的呈现，导致作业与生活实际的联系并不紧密，学生难以真正实现学以致用。同时，不少教师在随堂训练中实行“一言堂”，导致学生对数学问题缺乏思考，数学逻辑思维能力得不到有效培养，陷入读死书、死读书的困境。

（二）作业形式较为单一、缺乏变化

不少数学教师，特别是刚从事教学工作的青年教师，在设计作业时往往以课标为主，甚至照搬照套教材习题、练习册习题，而未能将教学要点融入作业，也未能将作业与学生的发展特点和学习情况相结合。这种“循规蹈矩”的作业虽然能够帮助学生轻松完成教材中的基本习题，但不利于锻炼学生的举一反三能力。也就是说，作业设计的个性化、灵活性有待加强。

（三）作业数量多、难度大

迫于升学压力，不少教师在小学数学教学中引入了题海战术，企图通过大量重复的练习题训练学生的答题速度，强化学生对知识点的记忆，但这种练习方式往往收效甚微，且易造成学生机械式答题，分析、思考不足，不利于学生的长远发展。有些教师还引入远超课标要求的训练习题，甚至将初中阶段的数学习题引入小学课堂，挫伤了学生的学习积极性，阻碍了学生数学学习兴趣的培养。

二、新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略

（一）布置分组交互作业

数学作业多数是以独自完成的方式来进行的，有时候也可以以分组交互的方式来进行，在这样的交互活动中，学生数学作业参与意识会得到激发，进入小组共同探讨中，由此使作业质量可以不断提升。比如，在学习数学因数和倍数知识的时候，将全班学生划分为两个小组，不同小组设定不同的任务，教师会给出很多数字，如让一个小组找出36的因数，一个小组找出36的倍数，然后两个小组分别呈现对应的结果。两个小组可以相互指正对方小组是否存在错误的情况，然后得出36是哪些数相乘而得的。依靠这样的交互，引导学生从不同的角度去审视数字，在这样分组交互作业中学会取长补短，最后结合学生相互指正、相互探讨的情况进行合理的归结，由此在数学作业开展的过程中，使学生呈现相互学习、相互促进的状态。

（二）注重创新，加强因材施教

作业设计的创新性不仅与学生的学习热情有着密不可分的联系，同时也会对学生思维的拓展以及创新能力的培养带来积极作用。因此，教师应确保作业的设计具有创新性，主要体现在内容和形式两大层面。首先，就形式而言，应逐步改变只有书面形式的作业，在设计中适当引入实践、调查等活动，有利于学生综合能力的提升。就内容上而言，教师的作业设计应基于课本，但又高于课本。通过这一方式，学生不仅能在完成作业的过程中深化所学知识除此之外，由于不同学生在认知水平、心理状态等方面都存在差异，因此，教师在设计作业时还应做到从客观实际出发，以确保不同水平的学生都能拿到与自身特长和自身水平相符合的作业任务，帮助学生培养自信。

（三）设定生活化的作业

数学来源于生活，与生活之间存在密切的联系，因此在实际设计数学作业的时候，要懂得坚持生活化的原则，实现数学与生活的关联，确保数学作业展现出生活化的特点。依靠这样的关联，小学生也可以更好地认识数学作业的价值，并且正确理解数学与生活之间的关系。比如，在学习三角形知识的时候，教师就可以给学生布置这样的作业：要求学生从生活中寻找三角形事物，然后对其结构进行分析，将自己观察到的现象进行归结，然后尝试用自己的语言对三角形的概念进行界定。如某学生选择的是交通标识中的三角形，有学生选择的是七巧板，并且对这些三角形的特点进行归结，提出自己的观点。依靠这样的探究实践性作业，学生可以在学习三角形知识之前就对三角形的特点形成一定的生活体验，在此基础上再去开展后续的教育教学工作，可以更快地进入知识体验格局，数学学习质量也会不断提升。在布置生活化作业的时候，可以积极与家长进行沟通，最好可以让家长简单介入其中，让学生在良好的亲子活动中学习数学知识，锻炼数学技能，以使学生有更强的数学感知，继而以正确的视角去看待数学学科的价值。

（四）设计反思作业，促进学生进步

学生在写作业的过程中，最常见的就是错题，这些错题暴露了学生的短板以及基础知识的薄弱点。因此，学生要在做作业的时候，对作业的错误地方进行反思，以错误的题目为切入点，拓宽学生的眼界和知识点。平时常犯的错误，或者在数学学习中固化思维影响的解题思路，这些都需要作业进行微妙的调整。在写作业之后，对自己的解题思路以及学习想法，进行反思，能让学生更快速地找到自己的短板，并从中有所发现。反思作业不仅针对自己的错误，还可以观看他人的错误，从别人的错题中，与自己的想法进行结合思考，避免重复他人的错误。错题并不可怕，可怕的时候接二连三地在错题中跌倒。任课老师要把本单元最常见的知识点，以及学生们比较经常出错的地方，进行反复教授和练习，让学生根据自己的数学作业，梳理错误产生的原因，以及错误发生的时候，学生应该如何挽救和规避。这种思维模式不仅仅可以运用在数学作业中，将来即使进入初中或者高中，也能为他们的学习生活贡献绵薄力量。

结束语

综上所述，新课程背景下，教师在小学数学作业设计的过程中需要树立正确理念，坚持以学生为本的原则，围绕学生核心素养培育的诉求，合理地设定分组交互作业、分层作业、生活化作业，使作业能够更好地发挥知识巩固、技能进步、素质发展的效能。对于小学数学教师而言，在此过程中要懂得在作业设计方面进行更多的投入，树立正确的作业设计理念，优化作业设计思路，继而进入更加理想的数学作业教学格局。

参考文献

[1]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（31）：109-110，165.

[2]颜淑玲.小学数学作业的设计与评价策略的认识[J].才智，2016（36）：178.

[3]时伟华.浅谈小学数学作业的设计策略[J].科学大众（科学教育），2017（4）：41.