小学数学课堂练习设计之我见

2021-06-12 07:22蓝向前
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:练习题课堂练习数学教师

蓝向前

【摘要】小学数学教学中,课堂练习属于重要组成,可以加强学生对知识的理解与巩固。进行课堂练习时,教师可以结合学生存在的问题针对性讲解。新课改实施背景下,教师应注重改进教学体系、教学方法,突出学生主体地位,促进学生综合素养发展。通过对课堂练习优化设计展开深入研究,可以使教学效率获得极大程度保证。基于此,本文详细分析了小学数学课堂练习设计策略。

【关键词】小学数学;课堂练习设计

引言

新课改的到来在教育界掀起一股新风,影响到各个学科。作为学生从小要学的数学,自然首当其冲。小学数学在学生的心中一直是比较难的学科,它的学习不只是和学生良好的学习习惯相关,还离不开小学教师巧妙的指导。可是,一些教师在课堂上往往会忽视这些方面,使很多学生对数学望之生惧,丧失兴趣,甚至解不出问题的挫败感会一直影响学生后续的学习,产生不良的影响。

1小学数学课堂练习当前实施现状

就当前小学数学展开课堂练习设计时,存在这几方面的问题:首先,练习模式缺乏完善性。部分教师设计练习时,并未完全摆脱传统模式束缚,会基于概念讲授公式,运用举例方式帮助学生理解公式,利用课堂练习巩固。教师安排的数学题练习量比较大,学生虽然可以在题海练习中获得一定学习成果,但是大量练习会使学生产生一种枯燥感,逐渐失去数学学习兴趣与学习热情,影响学生学习主动性,难以主动研究、探索知识。在此情况下,学生创新意识、综合素养均难以提升。其次,练习设计安排不合理。课堂练习中,教师往往会运用统一練习方式,对于学习能力较强和学习能力相对较弱的学生并没有做出区分,造成学生练习参与度并不高,影响练习效果的发挥。最后,缺少有效性激励机制。在应试教育背景下,教学质量和学生获得的学习成绩之间往往会直接挂钩,比较重视结果,但是对过程有所忽视。这就造成了教师在教学中对激励机制的构建有所忽视,难以将练习设计作用充分发挥出来[1]。

2小学数学课堂练习优化设计有效实施对策

2.1数学练习题要具有开放性

数学教师在设计课堂练习题目时,不管是练习内容还是练习方式的呈现,都要尽可能地为学生留有充分的思考余地,这样才能让学生感受到自己被尊重,这对提升学生创新意识和实践能力也有重要的帮助。因此,数学教师设计的练习题目要具有一定的开放性,这对扩大学生的创作空间,激发并培养学生的求异思维有着十分重要的帮助。例如,在学习“角的初步认识”这一内容时,数学教师可以设计一些练习题,比如,“利用三根火柴,进行图形的摆放,然后数一数它们都有几个角”,通过不同的摆放方式,得出的结果也是不同的,通过这些开放性的练习题,使学生在思考问题时提高创新能力和拓展数学思维。

2.2进行分层提问,培养思维能力

教师在讲课的时候总会注重提问的作用。提问可以活跃课堂氛围,可以使学生的知识得到巩固,也可以导入新课,更重要的是,可以从学生那里及时得到反馈信息。通过反馈信息得知学生学习的程度,那么,提问便应该是遍及范围较广的。但是,教师不会将时间全部花费在提问环节上,提问只是课堂上的一个环节。传统的教育模式是教师的“一言堂”,提问虽然可以在课堂上见到,但是提问不能很好地反馈全班学生的学习状况。对此,教师将学生进行分层次后,提问某个层次的学生,便于了解、熟悉这一层次其他学生的学习状况,从而掌握全班学生这一堂课的学习状况,更好地把握学生学习的难点和盲点。有效的提问可以帮助学生巩固旧知识、学习新知识,明白自己的不足,提高学习能力。在苏教版四年级下册“运算律”教学中,针对不同层次的学生教师应该设定不同难度的提问。针对C组学生,教师可以提问运算律有哪些,分别是什么;针对B组学生,教师可以提问学生加法交换律和乘法交换律有什么不同;针对A组学生,教师可以将问题代入情境,假定甲乙两人相对而行,甲速度是2m/s,花费时间是2s,乙速度是1m/s,花费时间是3s,问甲乙两人的总路程是多少,有几种解法。假如反映状况良好,教师也可以针对每个层次设置提升问题,提升问题的设定要保证学生动一动脑筋就可以解答出来,千万不可超出本层次学生的解题能力,否则会打击学生的自信心,反而得不到良好效果[2]。

2.3课堂练习设计应具有层次性

教师在进行练习题的设计时,首先要遵循由简单到复杂、由易到难、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序。只有依据这些发展顺序来进行练习的设计,才能使班级中各个层次的学生都能通过练习体会到成功的快乐,从而使学生在今后的学习过程中更加努力和积极。在学习过程中,面对新接触的知识,如果学生在之前的学习中并没有积累相关的知识经验,那么从最开始的学习就必须要打下坚实的基础。如果基础没有打好,将会积累很多遗留问题,对于学生后续学习能力的发展及综合水平的提高非常不利。练习的设计应该由易至难,让学生把最基础的知识内容掌握透彻后,再深入探究有难度的问题,这样的练习模式会取得更好的学习效果。例如,在教学人教版小学数学五年级“列方程解应用题”时,教师可以为学生提供这一道题目:“某所学校正在组织学生进行远足活动,原计划学生每小时行走3.8千米,3小时能到达目的地。但是,实际上学生2小时就到达了目的地,那么在实际情况中学生每小时行走多少千米?”当学生看到这一练习题后,教师可以在这一问题中多加上一个字,也就是“多”,之后这一问题就会变成:“那么在实际情况中学生每小时多行走多少千米?”学生在经过分析后,总结出:要想求出这一问题,要做的就是先解决“中间问题”,也就是“学生实际上每个小时能行走多少千米”。接下来,教师要引导学生从“中间问题”出发,独立思考,深入分析,循序渐进地解答问题[3]。

结束语

综上所述,在教学时,小学数学教师一定要注重课堂练习的设计。通过设计一些具有层次性、开放性等的练习,来激发学生的学习兴趣和求知欲望,促使学生积极参与知识的学习与探究,提高学生的学习水平和数学能力。

参考文献

[1]施玉贤.优化小学数学课堂练习设计的探索与实践[J].中学课程辅导(教师教育),2017(10):37.

[2]王艳玲.小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].中国校外教育,2016(S1):430.

[3]彭晏霞.优化小学数学课堂练习设计的探索与实践[J].数学大世界(下旬),2016(08):64.

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