提升小学数学课堂开放性教学效率的策略分析

2021-06-12 09:34彭博
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:小学数学课堂策略分析

彭博

【摘要】新课改背景下提高小学数学课堂教学质量,教师要以学生为主体,创新数学课堂教学的过程,让学生在数学知识学习中发挥主观能动性。基于此,以下对提升小学数学课堂开放性教学效率的策略进行了探讨,以供参考。

【关键词】小学数学课堂;开放性教学效率;策略分析

引言

數学这门学科具有严谨性的特征,但若长期采用“一个问题一个答案”的教学方式,很可能会导致学生出现思维固化现象,在遇到难题时不懂得对旧的知识点进行联系运用与有效变通。通过数学开放性问题的设计能够为学生提供宽广的数学探索空间,使得题目更加灵活有趣。然而,当下的小学数学教学中开放性问题的设计与运用仍存在诸多不成熟之处,亟需我们进行深入探索与分析。

一、设计开放性数学练习开发学生智力

在小学数学教学过程中,运用多种答案或者多种解法设计开放性数学练习,可以开发学生的智力。数学教师只需要把传统的数学练习进行改良,让数学练习变得更加的有趣,富有开放性的挑战,让学生在运用思考的策略进行数学练习的过程中,巩固学生的相关知识和技能,更好的发展学生数学的思维能力。数学教师在进行数学练习设计时,也能更改充分的考虑学生的实际学习情况,为不同学习程度的学生设计出适合的数学练习,满足不同学生的学习需求,使数学练习更加的具有开放性。数学教师还需要发挥出教学的主导作用,在设计数学练习时,充分的体现出学生的学习主体,考虑好学生学习的兴趣,设计出和学生生活密切相关的开放性数学练习,调动学生的学习积极性和主动性,提高学生数学练习的效果。此外,小学数学教师在设计数学练习时,还需要尽量的为学生创造出交流和合作的机会,把数学的封闭性练习转化为开放性的练习,拓展学生学习数学的思维空间,激发学生的学习兴趣,让学生在数学练习中养成创新的好习惯。例如,在小学人教版六年级的数学课程当中,数学教师进行“数学广角—鸽巢问题”的讲解时,让学生想一想把四支铅笔放到三个笔筒里,但是不管怎么的放,总有一个笔筒里面至少会有两支铅笔,让学生思考一下是为什么。然后教师可以通过列举的方法,为学生进行分析,分析出四种情况的可能,然后再对鸽巢原理进行深入讲解,利用鸽巢原理的解题思路对这道题目中的最不利原则进行分析,让学生明白鸽巢原理的解题方法。

二、发散思维空间

对于学生而言,教师开展开放性题目教学,可以对自己以往的知识掌握水平进行有效的检验,同时它也是一种可以促进自身思维发展的重要手段。教师可以通过划分小组开展教学的方式,让不同的学生围绕开放性问题展开思考之后各抒己见。通过不同的学生多层次、全方位的剖析与探讨,能够对开放性问题形成更为全面的认识,能够让学生通过小组合作交流产生思维碰撞,既有助于提高学生的数学表达能力,也能够发散学生的数学思维,提升学生的数学实力。例如,教师在执教北师大版小学五年级数学下册“分数乘法”这部分内容时,可以为学生设计如下一道题目内容:某文具店各种笔的数量共计400支,其中铅笔共占了总数的十分之一,钢笔占了总数的八分之一,圆珠笔共占了总数的五分之三,剩下的都是彩笔。在题目内容设置完毕后,教师可以请学生互相讨论,围绕此题目提出几个数学问题并进行解答。有的学生可能会提出:“彩笔有多少支?”有的学生可能会提出:“铅笔比钢笔少了多少支?”有的学生可能会提出:“圆珠笔与彩笔共计多少支?”小组之间通过对这样一道发散性题目进行沟通交流,可以有效激发学生的数学思维,提高其对数学知识的掌握能力。

三、开放课堂小组学习

要想提高数学课堂教学质量效果,教师在为学生讲述具体数学知识时,就要创新教学手段。采用开放性数学教学模式,教师要尊重学生的个体差异,并在差异化教学方法应用的基础上,将学生分成若干小组,各小组的学生相互协作,在合作学习中扬长避短,各自发挥学习的优势,从基础要点方面进行优化和加强,激发学生学习数学的兴趣,这些有助于提升学生的综合素质。例如,教师在向学生讲解圆形运动的知识时,可以借助多媒体教学技术,在课堂上为学生展示运动的图形的趣味视频,在欢乐、幽默的背景音乐氛围当中,把学生分成多个学习小组,为各小组分配特定的探究知识点,从而提升学生的数学学习质量。实际教学中,教师让学生观察、探究视频当中图形运动的轨迹是何种轨迹运动,哪些图形运动轨迹为平移,为何是平移。这能调动小组探究讨论的积极性,有助于学生在讨论交流中拓展思路,帮助学生提升学习、思考能力。

四、在数学概念的教学中进行开放性练习

小学数学教学中,为更好培养学生数学思维与核心素养,教师不仅要让学生练习有标准答案的题目,还要指导学生练习开放性题目,并做好习题讲解。首先是基于数学概念的教学中,组织开展开放性练习。教师可选择教材与练习册上的习题,让学生参与练习,也可以根据数学知识自编自创开放性练习题,都能培养学生思维的发散性、灵活性,促进学生数学思维发展。例如,五年级上的“多边形面积”章节,在让学生明确多边形的概念、多边形面积计算等概念后,教师可以创设一些创新性、开放性题目,让学生参与思考与解答。比如,出示一个正方形或者长方形,规定总面积是100平方厘米,要求学生在方框内自由填入正方形、长方形、平行四边形、梯形等,使这些组合图形的总面积也是100平方厘米。在出示这个题目后,教师先为学生留下部分时间思考与探讨,或者让学生在课后完成,之后根据学生的展现情况进行讲解,可以通过亲自动手示范或者借助动画视频,形象直观地展现出来,帮助学生更好地理解,提高教学的效果。对这类开放性的题目,教师要根据教学所需,引入更多类似题目,通过指导学生积极参与训练,能更好地锻炼小学生的平面空间思维。

结束语

总之,为有效提升学生的数学知识学习质量,教师在课堂教学中要以学生为主体,调动学生在课堂中学习的积极性,以学生为中心优化数学教学流程,从而为学生学好数学打好基础。改变传统数学教学模式,更新教学观念,让学生成为数学课堂知识学习的主体,为学生创建开放性的学习环境,有助于提高学生的核心素养,实现高效化学习目标。

参考文献

[1]魏迎霞.小学数学课堂练习的开放性和趣味性[J].新课程,2021(40):197.2BBDB0CD-EA93-448B-AC09-B61D8BFDA71A

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