初中历史课堂教学中小组合作学习策略

周韩琴

【摘要】当前的社会发展环境教育事业在不断改革的阶段，凸显出学生为主体这一教育目标的重要性，以此打造高效的课堂教育环境。初探小组合作学习能提高学生学习积极性，利于学生之间形成良好的学习氛围。基于此，本文详细分析了初中历史课堂教学中小组合作学习策略。

【关键词】初中历史;课堂教学;小组合作学习;策略

引言

历史是初中阶段基础教育课程中最为重要的组成部分之一，在新课程改革的背景下，显示出了其独特的学科教学特点以及“立德树人”的教学任务。因此，在初中历史课堂教学中，教师不仅应通过对学生进行历史基础知识的讲解，使学生对我国及人类的发展历史进行深刻的认知，同时更应对学生进行学习方法、思维模式等综合素质能力的培养，使学生在知古鉴今中掌握人类历史发展的规律，更好地促进自身健全人格的塑造以及可持续发展的实现。

1.创设出合作探究的认知方式

在小组合作学习中，初中生基本上脱离了教师的直接干预，在组长这位“小先生”的带领与组织下通过合作探究、友好交流与快乐互助而科学、高效地進行历史学习。另外，对于初中生来说，历史知识仅仅需要先理解后识记，因而认知难度较小，与小组合作学习具有非常高的契合性。因此，初中生能够在集体讨论中献计献策、互通有无，借助群体智慧与整体实力去高质量地理解历史知识的来龙去脉以及前因后果，并借助兴奋的大脑与高昂的情绪获得良好的识记效果。在人教版七年级下册第一单元第2课“贞观之治”的小组合作学习中，教师可以为初中生设计探究任务，如“隋朝灭亡”“李渊建国”“贞观之治”等三部分内容，而且要指出重点探究“贞观之治”的详细内容。于是，初中生在小组合作学习中可以实施任务分工，分别负责“贞观之治的形成原因”“贞观之治的政治内容，如纳谏、重才、三省六部等”“贞观之治的经济内容，如赋役改革、减少徭役等”“贞观之治的文化内容，如科举制度等”“贞观之治的法律内容，如修法宽刑等”“贞观之治的民族内容，如各民族和谐相处等”。这样，初中生就可以在各司其职中完成个人任务，并快快乐乐地分享他人的总结成果，在合作探究、互帮互助、集体认知、友好交流中共同学习、共同进步[1]。

2.精确问题，精确任务

初中阶段历史课堂上小组合作这一学习模式，符合最新课程改革提出的最新要求，因为历史课程标准中针对历史学科在初中阶段的教学工作也提出了一个三维的课堂教学目标，主要就是引导学生能够掌握最基础的历史课堂涉及的知识点，提高学生对于历史知识学习的水平以及学习的能力，渗透多样化的历史知识学习方法，保证学生能够掌握这一方法，提高自身的能力。教师还需要把思想道德教育融入其中，引导学生能够建立起历史情怀，树立学生正确的“三观”，这样的教学目标对于课堂教学工作也进行了一定的指引。所以教学工作在实施的过程中，还需要以小组合作为核心，实现课堂教学的最佳效果。合作学习一直以来都是以生为本，这一理念下衍生出的一种最新的教学模式，主要就是以学生为核心进行知识点的传授，学生是否对于知识感兴趣、是否能够发挥出自身的潜力，直接决定小组合作学习模式是否有效。所以教师还需要在实施的过程中能够立足于学生发展的现状，有针对性地对有问题的情景以及任务的布置进行设置，以此提高学生学习的效果。如，在讲解《中华文化的勃兴》这一部分知识的时候，这一堂课主要的目的就是让学生能够对汉字的演变有所理解，汉字是学生在进入校园就接触到的事物，也是学生已经积累很多的文字知识，所以大部分学生对于汉字的演变都有着浓烈的兴趣。这样的情况下，教师就可以利用多媒体课件向学生展示汉字，鼓励学生观察和想象了解这些图画表示的汉字是哪些？通过小组内部的探讨，分析甲骨文和现代文之间具有的联系。这样不仅能够把学生带入一个积极主动学习知识的状态中，也能够让学生初步了解汉字演变的过程，理解这堂课包含的知识点，从而提高了课堂教学的效果和质量[2]。

3.完善小组评价，提高小组学习质量

在组织小组合作的学习内容过程中，教师也要加强引导小组合作的评价内容，通过真实、客观的评价方法，能够更好地找寻学生学习过程中的问题，让学生能够有针对性进行学习调整的同时，培育学生良好的合作意识。作为教师而言，除了要对小组有一个整体性的评价以外，还需要注重对学生的个人评价。评价能够找出学生的不足，而小组评价则能够更好地激发学生的集体意识，达到综合锻炼的目的。学生也能够在集体意识的驱动下真正实现积极主动地参与。针对表现突出的小组学习成员，教师需要第一时间给予肯定和鼓励，让学生以此为学习对象，更好地参与到学习中去。

结语

综上所述，在初中时期历史课堂教学工作开展的阶段，要求教师在实施教学工作的时候，引导学生能够转换以往死记硬背的学习方法，帮助学生自主合作探究对知识内容进行吸收和理解，这样才能够使学生发挥出自身具有的主观能动性，实现合理发展。

参考文献

[1]吕小羽.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].试题与研究，2019（29）：170.

[2]杨光振.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：57.