基于情境教学的初中数学生活化教学探究

2021-06-12 13:50陈燕
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:数学学科情境教学生活化教学

陈燕

【摘要】近年来,在我国新课程改革持续深入落实环境下,众多全新的教学形式应运而生,其中以情景教学为代表,教师运用此种教学手段,可以让学生理解所学知识。因此,教师应为学生构建生活化教学情境,提高学生知识学习能力。基于此,本文主要分析情境教学法在初中数学生活化教学中的有效运用,旨在为相关人员提供些许参考。

【关键词】情境教学;数学学科;生活化教学

引言

数学教师应深入挖掘实际生活中潜在的数学问题,并在实际教学中科学运用生活化教学内容与教学手段,来为学生构建出一个生动、形象的情境教学环境,使学生能够对数学知识的学习充满强烈兴趣,可以深入探究数学知识和其实际生活间的关系,开拓学生知识学习层面,使学生可以在自主发现、探究、解决问题的知识点学习过程中,进一步提升自身的数学核心素养,从而为学生日后的数学知识学习,打造良好基础。

一、基于情境教学的初衷生活化教学探究

(一)教师方面

针对教学情境而言,其主要指的是数学教师在对学生展开知识点讲解过程中,持续运用的一个有效教学手段,需要教师在积极改进自身滞后教学理念的同时,合理应用学生实际生活中的数学情境,引导学生可以持续把数学问题和生活问题之间进行有机结合,提高学生的数学知识理解效果,以求可以让学生身处在自己比较熟悉的情境之中,深刻体会到数学知识的独特魅力,思考数学课程的趣味化、多元化。

(二)学生方面

针对学生而言,其在我国新课程改和持续深入落实环境下,成为了课堂知识学习的主体作用[1]。因此,学生需要最大限度体现出数学知识学习的主观能动性,并且在展开数学知识点学习环节,可以紧跟数学教师的教学思路,逐步思索数学情景之中所具有的生活化数学问题,以便于可以进行数学联想,在持续展开数学知识归纳环节,转变自身知识结构,并在实际遇到数学难题与数学重点知识时,也可以通过生活化教学情境的直接指引,来使学生正确解决相应的数学问题,从而使我国初中数学教学质量可以取得明显提高。

二、基于情境教学的初中生活化教学有效对策

(一)构建现代化信息情境,培育学生逻辑思维

近几年来,在我国现代化信息技术持续发展环境下,视频影像功能已越来越形象、直接。所以,数学教师为了更好的让学生利用现代化技术,来对数学问题进行更深入了解和全面把握,则必须能够在实践教学的过程中,合理利用多媒体情境教学方式,逐步地将富有生活化氛围的新知识点教学内容,呈现于学生面前,如此则能够充分运用学生视觉和听觉上所产生的影响,使学生迅速地掌握数学新知识点[2]。与此同时,数学教师也可以把信息化课堂教学情景当成一个教学手段,持续展开辅助教学,借此提升学生的数学知识点掌握能力。而且,通过数学老师此种教学手段的运用,还可以让学生把数学知识学习过程中的疑惑内容,逐渐借助生活化联想,来深刻体会到数学知识学习的层次性与广泛性,及数学学科的真正含义。

教学案例一:例如,学生在学习“合并同类项”这部分知识内容时,数学教师则可以结合学生实际学情、性格、特征,在前期备课阶段,为学生设计具有生活化内容的教学情景,以求通过此种教学形式的开展,来快速吸引学生知识学习兴趣,让学生能够在知识学习过程中,维持一个良好的学习态度。接下来,在正式教学时,数学教师则可通过多媒体技术,来为学生播放生活化教学情景,借此引导学生充分理解“合并同类项”这部分知识的数学意义。其中,视频内容可以是:在菜场中有两块菜园,若是农场主人想要计算出半月内的经济收成是如何的,那么则需将每一块土地的收成先进行计算后再展开相加,而合并同类项则是可以把这两块地看成一块地,展开相同性质的系数加减法,进而则可以在天数不变下,正确计算出菜地的实际收益。这时,当学生在观看数學教师所呈现的动画课件时,则能够加大知识学习兴趣,并且可以持续对数学教师提出自身质疑。可见,将此种在学生实际生活中十分常见的教学情景,引入到课堂学习中,就会让比较复杂、繁琐的问题,变得更为明确、直观,使学生充分理解与掌握本节课程所学习的知识点。

(二)构建生活化教学情境,提高学生学习能力

针对生活化数学教学的根本目标来讲,其主要是指让学生在其实际生活中,能够真正找到数学知识学习的兴趣,而且可以对所学知识点有自身的思考与体会。因此,数学教师在实际教学过程中,则可以在课堂教学中融入学生的日常生活,带领学生走出班级,身处于实际生活中,并体验数学中营造的生活化课堂情境。借助此种户外课堂教学形式的开展,可以使学生们自主、踊跃的参与到知识学习海洋,但在此阶段数学老师需注意,在此种形式下的课堂教学容易受到多种环境的影响,所以则需教师做到有所选择,以便于可以让学生们能够在限定的课堂时段内,顺利地完成更高的数学目标,同时也让学生切实体验到了数学知识的特殊价值,从而培养了他们的数学核心素养。

教学案例二:例如,学生在学习“利用相似三角形测高”这部分知识内容时,初中数学教师则可以在对学生展开课堂教学环节中,构建出一个生活化教学情境,为学生布置相应的学习任务,并要求他们运用本节课程所学习到的方法,去测定学校国旗的具体高度,其中有三个选择,第一,借助影子;第二,利用标杆;第三,通过镜子的反光。接下来,数学教师应引导学生自由进行组合,每位学生都要积极、自主的参与到活动之中,在此阶段数学教师应注意需在旁认真观察学生行为,并在必要时对学生展开合理指导,以此防止不安全的情况发生。经过这个生活化的教学,学生对于数学知识学习的积极性就会前所未有地高涨了,追究其根本原因,主要是因为他们已经从生活化教学中掌握了相应的方法与技能。

三、结束语

总而言之,基于情境教学下,生活化教学在我国初中阶段的数学学科中具有关键作用,可以充分调动学生知识学习兴趣,使学生深入理解与掌握数学知识点,让学生能够将理论知识合理运用到实际实践之中,拉近数学课程和他们日常生活间的距离,从而进一步提高学生问题解决的能力。

本文系浚县教育科研课题:《数学在生活中的应用的研究》(课题批准号:2019—KTLX—41)阶段性研究成果

参考文献:

[1]孙齐超.引导初中生在生活中学数学——谈初中数学生活化教学策略[J].试题与研究,2022(03):82-83.

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