思维导图在小学语文教学中的应用研究

2021-06-12 14:20苏林静
家庭教育报·教师论坛 2021年51期
关键词:导图习作过程

苏林静

【摘要】在新课程改革的深入落实下,对小学教学工作提出的要求越来越高,尤其是在语文方面,教师要主动转变思想观念,强化对学生语文素养的良好培养。但是,由于长时间被应试教育观念所局限,部分教师依旧习惯性地依赖于传统教学方法,学生在学习过程中的自主性普遍是较差的。并且,在教学期间,教师完完全全作为课堂的主导,而无法对于课程知识进行交流。经常以主导者的身份出现,忽视了学生的诉求,无法为学生预留充足的探索和研究时间。从教学层面考量,小学语文教学中的每一个环节都发挥着极大的作用,包括写作、阅读等,有利于学生增强整体语文能力。但结合当前的小学语文教学水平来看,教师在知识讲解期间,采取的教学方式很单一,课堂趣味性不强,从而使学生对语文学习的兴趣度偏低。对此,为提高教学质量,教师一定要主动转变思想观念,应用先进的教学手段,合理开展教学活动。

【关键词】思维导图;小学语文

一、思维导图在小学语文教学中的应用对策

教师在开展小学语文教学活动期间,在思维导图的引入过程中,提高学生的学习兴趣,也通过阅读和习作内容的引入对其进行分析,不仅可以让学生在短时间内厘清学习思路,这么可以明显提高其学习的有效性在阅读兴趣的掌握过程中,对学生的思维做出发展。教师应该高效利用这一模式,其实目前的课程教学质量。

(一)科学引导学生,鼓励学生绘制思维导图

对于语文教学而言,引导学生对于所学知识进行分析,已成为其课堂构建的基础。并在掌握学生学习情况的前提下,合理地对思维导图进行利用。这种模式能在一定程度上促进教学效率的提高,对学生的发散性思维加以培养。因此,在课堂上,教师可以借助这种方式,先让学生了解思维导图的作用以及制作方式,根据教学内容来为学生布置相应的任务,引导学生仔细地对文章进行阅读,将课文中的关键词找出来,并在中间画一个图形来标注。同时,教师要继续引导学生,让学生围绕找出来的关键词逐步向四周延伸,能形成一个个的小分支,在分支上,需要再次扩展,最后将想象出的图像绘制出来。通过对这种方式的有效利用,学生不仅可以厘清文章的整体脉络,还可以快速内化知识,有利于学生学习有效性的增强[2]。

(二)合理对学生指导,灵活运用思维导图进行阅读

小学生由于年龄普遍偏低,所以在知识掌握及理解方面的能力相对较差,尤其在文章的理解上,并不能深入体会作者所要表达的思想感情。教师在开展一系列语文活动时,应该对其进行整体认知,应该科学地利用思维导图,合理地对学生加以引导,让学生借助思维导图掌握文章的含义,将文章划分成各个层次,并利用各类符号合理地进行调整,通过有效语言进行总结,构建整体结构,明确各个分支之间的联系,掌握文章的脉络,提高学生的学习质量[3]。

(三)思维导图与习作教学相结合,提高教学效率

在小学语文课堂教学过程中,思维导图应用类型相对较多,可以不断地进行拓展和丰富。在应用这种模式的过程中,树状图、鱼骨图以及流程图等类型较为常见[4]。因此,在实际的写作教学过程中,教师可以结合内容,有针对性地对思维导图类型进行选择和利用,保证教学过程能更轻松。通常情况下,在小学语文教学过程中,习作是一个非常重要的环节,同时也是学习难度较大的一部分,对学生的整体要求相对较高,学生在写作过程中经常出现跑题、不知从哪里開始写、词不达意等问题,严重削弱学生的学习积极性。对此,为了有效改变这一教学问题,通过思维导图的引入有效地引导学生进行想象以及发展,也提高学生的思维能动性。基于思维导图的合理应用,找到其中心点,抓住题眼,精准的进行表达以及分析。找准课程知识结构,对于教学质量进行有效的提升,有意识地训练学生,让学生在大胆联想过程中找到自己的归属感。保证学生在不断积累和探索下有效提升写作水平。

比如,教师在让学生写一篇主题为“我最喜欢的动物”作文期间,可以应用思维导图帮助学生理解题目的具体含义。在思维导图训练过程中,教师引导学生进行深入,围绕中心词“我最喜欢的动物是什么”进行分析,基于合理引导对其进行拓展借。助思维导图应用,从一个中心点出发,让学生对其进行谋篇布局。将一种想法也会不断拓展,最后在教师的引导之下,学生会自主的绘制思维导图,同样他们也会通过自己的想法分析,对于思维导图结构进行认知,这提高了学生的思维融入性,也让学生的思维潜能得到真正的开发。在小学语文习作教学期间,合理地对这种模式进行应用,有效地对学生的发散性思维加以培养,学生可以更好地切中题意,保证在写作过程中做到有话可说,解决写作时的各项问题,让学生对语文内容能够更好的抓准,提高其学习素养。

(四)结合教学内容,对学生的思维导图加以评价

教师在开展小学语文教学活动期间,学生在绘制完思维导图之后,教师要给予学生相应的肯定,让学生树立学习自信心。同时,教师也要试着让学生到讲台上展示自己的思维导图,分享绘画思维导图时的经验和想法,结合学生所绘制的思维导图,如果有可取之处,教师要及时进行表扬,并让其他同学借鉴和学习,如果思维导图中有不足之处,教师也要予以指正,保证学生在下次绘制思维导图时不会出现相应的问题,让学生在绘制思维导图过程中,对于所学习的内容进行分析,提升学习质量,也完成后续学习效率的发展。

二、结束语

总之,新课程改革教育背景下,教师在教学期间应该加强对多元化教学模式的利用,增强教学趣味性,将思维导图有效运用其中,合理地对学生进行引导,提升学生的整体能力。同时,为保证思维导图应用得更加合理、高效,教师一定要明确思维导图的作用,科学地对教学方案进行制定,确保教学质量能整体提升,为学生今后系统学习语文提供助力。

参考文献

[1] 高斯涛,陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊(教育技术),2019,16(11):83-86.

[2] 张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(3):29-31.

[3] 严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用对策和思路思考研究[J].西部素质教育,2019,5(2):251.

[4] 张海洋,李天宇,王娜丹.思维导图在小学语文习作教学中的应用价值和对策探讨[J].亚太教育,2019(4):84.

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