新课标评价理念下基于真实问题情境的探究式教学设计——以《碳酸钠和碳酸氢钠》为例

沈梦霞，叶飞辰，王宇飞

(云南师范大学，云南 昆明 650000)

普通高中化学课程标准(2017年版，以下简称“新课标”)指出教师要创设真实问题情境，促进学生学习方式的转变，同时倡导“教、学、评”一体化，开展化学日常学习评价，促进学生学科核心素养的发展[1]。新课程改革注重“以学生为中心”的教学，在课堂中要体现学生的主体地位，由老师设置真实的问题情境，学生在情境中通过探究式的方式来对知识进行学习，这样不但利于学生掌握知识点，还能有效发展学生的核心素养水平。

1 探究式学习

探究式学习是学生进行科学学习的有效方式，其一般包含提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、得出结论、表达与交流六个环节，在中学课堂中多以小组合作的方式进行。在探究式学习的过程中，学生作为学习的主体，由学生自己发现问题到最后问题解决的过程中，锻炼了学生的实验设计能力、动手操作能力、合作学习能力和思维能力等。教师在整个过程中作为学生学习的协助者和合作者，在整个过程中发挥引导的作用，学生学习的主体性得到充分的发挥，有益于提升学生的学科素养水平。

2 基于真实问题情境的探究式教学设计

由徐承波和吴俊明主编的《化学教学设计与实践》一书指出教学设计是在正式开始教学工作之前，根据一定的目的、要求、预先制定工作方案、创造教学活动模式或观念结构的过程[2]，好的教学设计是课堂教学能取得成功的前提。以实验为基础是化学学科的特点，以学科探究的形式学习知识点是学生学习化学的有效途径，结合探究式学习进行教学设计能充分发挥学生学习的主体地位。

新课标给出学科水平考试命题建议为以真实情境为测试载体、以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具，以此来测试学生的核心素养水平[1]。探究的目的是解决真实情境中的问题，这就要求教师在平时的教学过程中要注重为学生创造真实的问题情境，要求在此情境中能体现出化学知识的同时能调动学生的化学兴趣和激发学生的探究欲望，然后以小组合作的方式进行探究式学习。以此方式进行学习，能改变传统的“一言堂”，把课堂真正还给学生，锻炼学生的学习能力。

笔者以学生为中心，以新课标为指导，以新人教版必修第一册第二章第一节的内容《碳酸钠与碳酸氢钠》为例，设计了如下教学案例[3]，以期能为广大化学教育工作者提供参考。

3 《碳酸钠和碳酸氢钠》教学设计

3.1 教学分析

教学分析见表1。

表1 教学分析设计

3.2 教学目标及重难点分析

教学目标与重难点分析见表2。

表2 教学目标和重难点

3.3 教学流程设计

教学流程设计见表3。

表3 教学流程设计

表3(续)

4 总结

基于真实情境下的探究式学习模式，能有效提升学生实验设计能力、动手操作能力、合作学习能力和思维能力等。在化学实验教学中开展探究式学习，教师要结合教材内容确定探究主题，借助师生互动引导学生探究，结合知识应用强调实验过程，提高实验教学效率和教学质量，提升学生学科核心素养[5]。同时通过探究式学习的过程，加强师生之间的交流，增强师生之间的信任，培养师生之间的情感，为打造新型的课堂教学奠定基础。