关于山区幼儿教师培训方法的分析

林水玉

摘  要：最近几年，学前教育质量越来越受到社会的关注，幼儿教师在孩子成长阶段肩负重要使命，是学前教育的践行者与保卫者，也是和幼儿最亲密的教育主体，教师的言行会直接影响学生的性格，其教育行为是学前教育质量的重要保证。基于此，对教师培训进行强化是完善教育行为的手段和提升教师素养的路径。从目前情况看，教师培训的成效往往不理想，主要体现在实效性和针对性不佳，无论是培训内容还是培训方法都需要进一步优化。尤其是针对山区幼儿教师的相关培训，薄弱环节众多，面对这样的局面，本文将重点对幼儿教师培训手段进行深入研究，以便为今后的培训工作提供有效参考。

关键词：山区幼儿教师;培训方法;优化策略

【中图分类号】G615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0019-02

Analysis on the Training Methods of Preschool Teachers in Mountainous Areas

LIN Shuiyu  （Fujian Datian Experimental Kindergarten，china）

【Abstract】in recent years，the quality of preschool education has been paid more and more attention by the society. Preschool teachers shoulder an important mission in the growth stage of children. They are not only the practitioners and defenders of preschool education，but also the most intimate subject of education with children. Teachers words and deeds will directly affect students personality，and their educational behavior is an important guarantee of preschool education quality. Based on this，strengthening teacher training is the means to improve educational behavior and the path to improve teacher literacy. From the current situation，the effectiveness of teacher training is often unsatisfactory，mainly reflected in the poor effectiveness and pertinence，both the training content and training methods need to be further optimized. Especially for the relevant training of preschool teachers in mountainous areas，there are many weak links. In the face of such a situation，this paper will focus on the in-depth research on the training means of preschool teachers，so as to provide effective reference for the future training work.

【Key words】Preschool Teachers in mountainous areas;training methods;optimization strategies

1.目前山区幼儿教师培训面临的主要问题

从目前情况看，虽然我国正在逐渐加大对幼儿教师的培训力度，但是成效并不显著，和学前教育内涵的要求还存在一定的距离，根据调查表明，山区幼儿教师培训面临的问题主要体现在以下几点。

（1）精细化培训制度尚不健全

从培训成果看，针对山区幼儿教师的培训缺乏制度化的保障，分类分段培训没有形成有效的机制;另外一个问题就是班级管理不严。大多数的幼儿教师培训机构，针对学员的学习情况并不是十分了解，多以柔性管理为主，柔性管理就是自我管理，缺乏约束力，同时监督检查机制也比较缺乏，尤其是在参训学员考核以及评定方面，采取的标准比较表面，多以考勤状况和课程论文为主，基于這样的背景，培训质量一时无法达到理想状态。

（2）目前培训课程的设置中明显缺少显性和隐性的相互结合

培训课程的设置存在隐性和显性之分，在培训过程中，两者是相互依附存在的，在培训中具有同等的地位，作用显著。从现状看，幼儿教师培训中显性课程占据主导地位，主要是立足于教师长期实践，但是实践操作能力的增强却没有得到重视。

（3）幼儿教师培训缺乏针对性以及实效性

关于幼儿教师的培训，尤其是山区幼儿教师，培训的实效性以及针对性是非常重要的，其中培训针对性不强具体体现在培训目标的制定比较笼统，无论是有经验的骨干教师还是新教师的技能培训，在制定培训目标时都是围绕提高文化素质展开的，将业务能力素质增强作为主要培训任务，没有层级分别，因此针对性不强，忽视了学员的真实需要，和幼儿教育实践相违背。另外一点实效性缺乏主要体现在设置培训课程方面，已有的培训模式较为传统，多沿用授课为主的模式，这种培训手段不能满足山区幼儿教师的培训需求，单向的讲授会使培训的实用性降低，操作性受到限制，导致培训内容和培训需求不相符，存在较大差距。如果这样的现状得不到改善，长此以往势必会影响参训学员的积极性，最终

造成培训质量下降等一系列问题。

2.优化幼儿教师培训的路径分析

（1）提高培训项目管理的合理性以及科学性，注重培训的质量

通过上文的一些介绍，我们可以对幼儿教师培训的现状有一个大体的了解，经过研究发现，针对幼儿教师队伍的建设和培训还存在薄弱环节，需要提出极具针对性的优化建议。在社会进步的推动下，我国对基础教育的重视程度逐渐递增，投入的力度显著增加，在这样的背景下，各级教育部门给予教师培训工作前所未有的重视，基于此，各类培训项目无论是规模还是数量都呈现出明显上升的趋势，为了确保培训的实施效果，达到理想的培训目标，就必须对项目管理的合理性进行增强。在培训项目的落实与开展中需要处理好各级培训计划项目的关系，以实现相互衔接作为主要目标，并在此基础上互为补充，在各方共同努力下，提升培训的成效。基于这样的现状，需要做好培训项目的统筹与规劃工作，推进分类培训项目，确保培训实效。与此同时，对班级管理制度要严肃认真对待，建章立制，鼓励学员参与管理，进一步满足学员需求，实现对参训学员的有效引导，使其能够向专业化方向转变，提升学员自主管理水平，激发学员的主动性，保证培训质量。

（2）打造优秀培训队伍

结合以往的培训经验可以得出结论，培训水平的高低可以作为影响教学质量的关键因素，同时也在一定程度影响着师资队伍建设水平。组建优秀培训队伍是参训学员提升自身能力的重要保障，可以帮助学员完成教学理念的更新和教学手段的升级，同时优化知识结构，促使教学能力的不断攀升，将一些现代化的教学理念应用到幼儿教学中，例如，多媒体技术等。由于山区幼儿教师在接受新鲜事物方面的能力相对较弱，所以要进行合理引导，注重实践能力的培养以及锻炼，全面提升幼儿教师的实践教学能力。基于此，幼儿教师培训时，要结合山区幼儿教师队伍资源相对匮乏的现实，打造高质量且业务能力强的培训专家团队，帮助山区幼儿教师的能力提升，在确保幼儿教学成果的同时，也为山区幼儿教师提供了更多提升自己能力的机会，确保山区幼儿教学质量。另外，在专家队伍的组建上，需要注重人员的配比，一方面，要吸引高校学科专家加入，另一方面，还要鼓励一线优秀教师参与，并与山区的教研力量进行高度融合，确保培训队伍组建的科学性与合理性。

（3）注重培训手段的创新与完善

在新的历史时期，山区幼儿的教学质量受到全社会关注，想要提高山区幼儿的教学水平，就要从山区幼儿教师入手，强化幼儿教师的意识，帮助幼儿教师提高教学能力，确保教学成果。想要达到理想的培训目标，就要结合山区幼儿教师的真实情况，注重培训手段的创新与完善，在制定培训计划前，对学员的教育背景以及以往的工作经验全面掌握，注重学员基础教学能力的提升。为了确保一定的培训成果，在选择培训形式时，需要增强培训的科学性以及互动性，采取合作授课的形式，专家与一线教师通力合作，不断丰富授课内容，开展多样的授课形式，将一些先进的理念传递给山区幼儿教师。通过调查研究表明，很多山区幼儿教师希望可以得到一些实质性的帮助，在培训过程中添加一些“接地气”的内容。所谓“接地气”的内容就是特指一些“培训实践环节”，注重培训内容的实效性。针对山区幼儿教师的培训，要结合山区教学资源现状，考虑到地区的特殊性，通过调查了解到，现阶段的培训多数都是采用集中培训的形式，城市教师和山区教师在一起完成培训，那么这样的培训就会缺少针对性。在实际培训环节，可以多增加一些互动交流、教学观摩、实地考察以及案例教研等，让幼儿教师可以更好开发山区现有资源，收获到新知识，学习到新的教学经验，实现教学理念的内化，并完成对教学行为的正确指导。

（4）培训内容要实现显性与隐性的高度融合，确保培训的实际效果

前文已经介绍到，培训内容有显性和隐性之分，其中显性培训内容覆盖的范围比较广，主要涉及到职业认同、教育理论以及教育研究方法等内容。而隐性课程主要是需要依靠培训任务来驱动，隐性课程的实现目标是为了进一步提高幼儿教师的实践能力，帮助教师更好完成长期实践。针对性质与目标的不同，隐性课程对于教师的发展和职业规划影响更大。通过研究可以得出，为了进一步保证山区幼儿教师培训可以取得理想的效果，保障实效，需要结合不同的对象逐步完善分层策略，确保培训管理制度的精细化以及全面化。在制定培训方案时，既要考虑教师不同的教龄，又要兼顾到不同的专业背景，制定针对性强的培训计划，但是从某种层面上来说，因为学前教育过去一直处于边缘化的状态，培训项目无论是种类还是数量相对较少，通常情况下，培训手段多以简单粗放的形式为主。因此，针对不同性质的幼儿园，对教师的培训要求也会存在差别，针对这种情况，如果依旧沿用传统集中培训的模式，将无法达到理想的培训目标，导致培训内容与现实脱离，造成培训资源的浪费。

综上所述，学前教育作为幼儿成长的必经阶段，在国民教育中的地位愈发突出，近几年，随着国家资金投入力度的加大，学前教育取得了重要进展，但是针对山区幼儿教学依然存在薄弱环节，需要进一步完善。因为山区的师资力量较为薄弱，想要提升教学的实际成效，就要注重幼儿教师培训的合理性以及科学性，结合山区教学现状，实现资源的合理整合和高效利用，制定针对性的培训计划，确保培训的实效，促使山区幼儿教师的素质提升。

参考文献

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