偏远农村义教学校作文教学问题及对策

徐志能

摘  要：作文教学是语文教学重要组成部分，是衡量语文素养的重要尺度。然时下偏远农村不少义教学校作文教学问题较多，严重影响语文教学质量和学生全面素质的提高。所以，在新课程理念下，重视和改进作文教学，提高学生作文素养和质量，应为语文教学重中之重。就此，笔者提出三个方面对策，供参考。

关键词：农村义教学校;作文教学;问题与对策

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0043-02

Problems and Countermeasures of Composition Teaching in Rural Free Education Schools

XU Zhineng  （Tuantuan Junior High School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract 】Composition teaching is an important part of Chinese teaching，is an important measure to measure Chinese literacy. However，there are many problems in composition teaching in many voluntary schools in remote rural areas，which seriously affect the quality of Chinese teaching and the improvement of students overall quality. Therefore，under the new curriculum concept，it should be the top priority in Chinese teaching to attach importance to and improve composition teaching and improve studentscomposition quality and quality. At this point，the author puts forward three aspects countermeasures，for reference.

【Key words】Rural free education schools;Composition teaching;Problems and Countermeasures

作文教學是语文教学重要组成部分，是衡量语文素养的重要尺度。在新课程理念下，重视和改进作文教学，提高学生作文素养和质量，应是语文教学重中之重。然而，时下农村不少义教学校作文教学问题较大，严重影响语文教学质量和学生全面素质提高，突出表现：

（1）对作文教学重视不够

学校课程设置、课程表和绝大多数语文教师导学案“教学计划”、“课时安排”及“教学过程”等栏目、环节中，根本体现不出“作文”教学内容。可见，在学校教学管理和语文教师思想中根本没把作文教学视为语文教学重要部分，语文是语文，作文则是作文，二者严重脱节。

（2）对作文目的认识偏差

形式主义严重影响学校教学管理、严重侵蚀教师教学思想和学生学习认知。学校检查评价学生作文，只关注作业本保护、作文次数、批阅次数，不注重作文质量和批改质量;教师要学生作文不是为了锻炼学生思维和逻辑能力、提高学生写作水平、培育学生语文综合素养，而是为了应付领导检查，粗批略改，甚至不改或让学生互批互改，完成批改次数即可;学生写作文也是给老师完任务。所以，作文便自然成为“应付性”作业。

（3）作文教学缺少环节

一是忽视备课。绝大多数语文教师作文教学不备课，随随便便，无的放矢。二忽视写前指导重要环节。教师作文题一布置，根本不作写作指导，什么审题立意、谋篇布局、体裁方法、选材用料等学生一塌糊涂，信马由缰，提笔乱写。二是忽视讲评关键环节。本次作文成功在哪、失误在哪，谁写得好、好在何处，谁没写好、败笔何在，学生一概不知;更谈不上什么下水作文、优秀范作赏析等环节。这样，学生不知道自己作文的优劣得失，得不到老师的欣赏与鞭策，达不到改进和提高之效果。

（4）作文批改不够认真

一是走马观花，不批不改。绝大多数教师作文批改既没批阅符号，也没眉批、尾批，只是在作文结尾画个“圈”、给个分数、写上日期，至于字词、语法、标点是否有误，选材是否精当、叙述描写是否生动贴切准确、主题是否突出、作文目标是否达成、书写格式对不对等等一概体现不出。二是批改粗略，评语笼统。只在有些词语、句段下划波浪线或连圈，以示阅过，至于何意不得而知;有眉批、旁批、尾批，但评语不痛不痒缺乏针对性、指导性，甚至出现“态度不端正”“乱写胡写，今后注意”等丈二和尚摸不着头脑的冷言冷语，让学生无所适从，没法改进，且评语字体潦草，起不到好的示范引领作用。

（5）作文教学忽视阅读

教师上课“满堂灌”，忽视学生阅读训练。学生课外甚至夜晚都在做作业，“双休”节假又要去上各种“辅导班”，根本无暇阅读，知识贫乏，认知浅薄，提起笔来无话可说，写作没谱，语言平俗，内容空洞，结构无序，主旨不明，作文质量不高。

针对上述主要问题，笔者根据数十年教学管理和作文教学经验，就改进优化作文教学、提高作文质量提出如下对策：

（1）充分认识作文教学重要性

语文素养是学生学好其它课程之基础，也是学生全面和终身发展的基础，语文好不好，直接影响其它学科，正如罗庚所说：“不管学文学理，都要学好语文，因为语文天生重要，不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”然作文则是语文重中之重、难中之难，并在语文考试中权重较大。作为语文教师，应该在作文教学上占时间、花功夫，精心备、教、改、导，着力提高学生作文能力和质量。叶圣陶曾说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”作为学校，应对学生全面发展和终身发展高度负责，将作文教学纳入教研、督查、考评重要范畴严加管理，既关注作文数量，更注重作文质量与批改，既关注作文教学与语文教学有机结合，更注重作文教学各环节的优化，坚决消除师生“完任务”“应付检查”错误思想，落实好语文新课标对作文教学的要求，向优质、高效的作文教学要质量。

（2）注重优化作文教学环节

第一，精心备课。备好作文课是上好作文课的前提。教师上课前要精心编写作文导学案，根据课标对各年级各章节作文训练标准和要求，确定训练内容、命好写作题目，明确导学目标和重难点，备好必用课件资料，编排好导学环节，重点备好导学过程和内容，以充分精心的课前准备以保优质教学过程和质量。

第二，认真指导。培养学生写作能力和技巧，无疑是提高作文质量的有效策略。作文题目出示，莫要忙于让学生动笔，首先指导审题，这是作文成败之关键。明确题目暗示的体裁，弄清题目关键词揭示的写作重点、时间地点数目范围、人称及象征意义等。如《记一件美好往事》，除了明白是记叙文，须重点记叙描写事情的发生、发展和结果，特别得注意事情必须在“往”和“一件”这个时限和数目范围，并且还要美好，如果所写不是“一件”或“往”事，多么，再“美好”的事都不符合题目要求。

其次指导立意。“意”即作文之意图、目的、主题，是文之核心和灵魂;“立意”即确立写作主题，明确写作目的和意图，是作文之根本，决定作文选材、布局乃至高度和深度，所“立”之“意”要思想内容正确、深刻、有价值，所表达的思想观点和情感要健康积极，独特新颖，力避雷同，“从意中所有，从语中所无”;要简明集中，切忌面面俱到、分散主题。

再次指导选材理料。“材料”即事迹或事例。“选材理料”即选择整理材料，是根据主题需要在既成或记忆“材料库”中精选一个或若干个素材，经思考、比较，最后确定其中一个或几个最典型最能表现主题的材料。小学作文材料，最好力求真实，把所看到、听到或亲自所做的实实在在的事情和所感、所悟用书面语言描写出来，才能表达真情实感，才有说服力，感染力，才能打动读者。选材理料是写好作文最重要的“物质”保证，是决定作文优劣之关键。

最后精心指导学生写作技巧和艺术，完善内容、升华思想、体现情感与价值，并要求作文时限等。

第三，有效批改。作文批改是语文教师最头痛最棘手的问题，“详批细改”没时间没精力，“粗批略改”没实效没意义。叶圣陶指出，作文评改 “首先要照顾到学生的实际能力”，“根据学生的实际能力，各阶段的作文训练就得各有重点”。《 新课标》对中小学生作文教学的性质和训练内容、形式及重点也提出明确具体要求，如记叙文，小学总体要求学生把看得到、听得到、想得到的内容和亲历亲为之事，用恰当的语言文字表达出来即可，旨在训练基本的叙述能力和初步的描写能力;初中则涉及记叙要素、顺序、交代与照应和选材、组材、剪裁及适当进行议论、抒情的综合表达问题等等。当然，各年级又有章节和单元阶梯训练要求。这就要求语文教师批改作文要紧扣《课标》对各年级作文教学提出的训练体系，突出重难点、体现针对性。批改前，必先通览全文，做到心中有数，然后动笔批改。当改则改、当批则批，该详必详、该略则略，把时间和精力用在关键处，在批改中体现和强化训练重点，且批阅符号、评语要正确规范，眉批总批要简明精彩，起到示范、引领和激勵作用，极力做到有效批改。当然，批改作文还可根据班级学生多少和训练目标，采取普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自改或互改，有的放矢达培训提高之目标。

第四，讲评修改。上好作文讲评课，对于提高学生作文审题立意、谋篇布局、语言表达及认识、分析问题能力都很重要。讲评时要抓主抓重，根据作文批改中发现的成功、优秀之处和问题所在，具体有序分析指导。譬如选择一两篇学生的优秀作品教师有感情地朗读，在学生品味讨论、谈出真切感受、充分发表意见基础上加以概括总结，好在何处，是人物描写惟妙惟肖、情景描写逼真精彩还是所选事例真实感人，是立意新颖主题突出还是写法独特等，使作者受到激励，其他同学得到启发、开阔思路。同时，也要具体列例指出并分析作文在立意、选材或文字表达及书写、格式等方方面面存在的重要问题。通过分析讨论，再有针对性地选择几名学生谈谈自己这篇作文成功之处或缺点所在及修改意见。这样，在教师讲评和学生自评自改、互评互改中，作文能力和水平得到“螺旋式”提升。

讲评之后，教师很有必要拿出同题“下水文”或精选的优秀范文有神有色朗诵，让学生体味好文的美感与价值，从而激发学生进一步修改、写好作文的兴趣，在此基础上，要求学生对自己的作文进一步修改、“升格性”重作。升格作文也不是要求学生进行面面俱到修改，只要扣住讲评要点，有所改进提高即可，当然，对于一些作文基本功较好的学生，指导他们在较为成功的原作基础上，追求更高更深层次。

（3）注重培养学生以读促写

阅读是作文的基础，是作文语言与内容的重要来源，广泛阅读是积累知识、开拓视野、陶冶情操、提升作文能力和水平的有效途径。在注重课内强化阅读训练外，更要重视课内与课外相结合、校内与校外相结合，熔铸学生对生活的观察、体验和探究，给作文提供丰富的素材。苏霍姆林斯基说过： “一个不阅读的孩子就是学习上的差生”，“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍甚至多四至五倍。”所以，学校要给学生营造良好的阅读环境、提供丰富而适用的阅读资料;语文教师要把阅读和写作同视为语文教学重点，坚持读写结合的教学方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生多读多写，以读促写，以写促读。同时，要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的有价值的阅读材料，在阅读中学到有助于写作的知识，掌握实用的写作技巧和艺术，逐渐提升学生写作能力和综合素养。

总之，只要树立正确的教育教学理念，对教师专业成长负责，为学生全面发展和终生受益奠基，按照新时代、新课程、新课标有关要求，重视和加强作文教学管理，改进作文教学方式方法，优化作文教学过程，作文教学质量和水平定会不断提高，学生作文质量和水平、语文综合素养定会不断提升。