小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析

许晓晓

摘  要：新课标下，学生成为课堂的主力军，要求培养学生自主合作学习的能力，发挥学生主动性。小学阶段数学教学是锻炼学生思维，为数学学习奠定基础的时期，因此，探究新式的数学教学方法，开拓数学思维是非常重要的，小组合作学习成为教师教学的重要手段，以此改变传统灌输式教育方式，创新教学方法，引起学习数学的热情，拓展学生的思维，提高学习效果。

关键词：小学教学;数学;小组合作学习

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0150-02

Analysis on the Application Strategy of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Classroom Teaching

XU Xiaoxiao  （Linyi City Yizhou Experimental School，China）

【Abstract】Under the new curriculum standard，students become the main force in the classroom. It is required to cultivate studentsability of independent cooperative learning and give play to students initiative. Elementary school mathematics teaching is to exercise the student thought，to lay the foundation of mathematics study period，therefore，to explore new teaching methods，it is very important to develop mathematical thinking，become the important means of teachers teaching，cooperative learning group to change traditional force-feeding education mode，innovation teaching methods，cause the enthusiasm of learning mathematics，expand students thinking and improve the learning effect.

【Keywords】primary school teaching;Mathematics;Group cooperative learning

1.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用现状

（1）教师对小组合作学习的理解度不高，不能合理使用。小组合作学习作为一种新颖的教学手段，在我国教育领域已有多年的应用历史，但部分教师依然对它不甚理解。在应用过程中，不能为学生进行有效分组，不能在小组内部形成分工，进行充分讨论;甚至有部分教师对小组合作学习的理解就是让学生回答问题，因此将所有问题都交给学生讨论回答，引起学生的疲态，不能有效参与。

（2）学生的热情和参与度不高。小组合作学习的目标就是调动学习热情，让学生积极自主地参与到合作中来，但在教学实际中大多数学生在教师说小组讨论时聊天说话，小组合作学习成为学习劲头足、学习习惯好的同学的主场，发言和总结只是优秀学生的专利，其他学生扮演着倾听的角色，因此，尽管外表繁华，实则不能带来多大的效果，学生并不能掌握合作学习的能力，失去了自我思考，自我判断的能力。

（3）小组合作学习形式单一，随意性强。小组合作学习在实际教学中基本采取的都是教师提出问题，由学生进行讨论这种单一的形式，学生在教师的引导下，对问题做出简单解答，解题方式单一，缺乏思考。部分学生在讨论过程中不参与发言，更多的是在做自己的事，随意性强。

2.小组合作学习的策略

（1）教师要提高对小组合作学习认识，转变应用方式。小学数学教师应当认识到对小组合作学习的认识太过浅显，不能充分发挥小组合作学习的优势。因此教师应当更新自己的认识，主动去理解小组合作学习，借鉴优秀的应用模式，应当以小组为单位考量学习效果，让学生意识到个人的优异不能代表团队的成功，从而提升教学实效，培养学生的团队意识。

例如，教师在讲述认识人民币这一部分时，教师如果采用原来的传统教学方式，仅按照教材内容教授，不采用新颖的方式，学生的接受度会逐渐降低，可能很难理解教学内容，因此教师要主动改进教学手段，提高对小组合作学习的认识，并对以往浅显的应用方式进行转变，借鉴优秀的应用方式，因地制宜，合理运用。在帮助学生认识人民币的教学中可以采用小组合作学习方式，利用人民币教具，先让同学们对人民币有个初步认识，然后分组进行情境式练习讨论，让小组内自主决定采用什么方式练习，怎样分工合作，经过练习后，以小组为单位进行展示，考察小组合作学习实效，通过整体合作学习检查，让学生学习到数学知识的同时，了解团队合作的重要性，让小组内各个成员可以发挥自己的能量，也让课堂变得有趣，教师教学也可以事半功倍。

（2）合理分配小组成员。小组合作学习的重点之一就是分组，如何分组才能使效果最大化是教师应当重点考虑的问题。因此教师应当对学生的情况十分了解，例如，学生的个性特点和学习效果，只有学生之间性格互补，学习效果互相激励，才能达到组间合作，共同进步的效果，才能帮助学生提高成绩，提升合作意识，促进學生全面发展。

教師在应用小组合作学习之前，应当先对学生进行分组，一般情况下，教师就让前后桌六位学生成为一组，但是这种分组方式简单但存在弊端，因为学生在教室中的位置一般为前边是学习成绩好的学生，后边是学习成绩较差的学生，这种分组方式就导致小组之间难以促进提高，可能学习成绩好的小组合作学习效果好些，但差生小组就差强人意了，因此教师，应根据学生的性格特点和学习成绩等多方面进行考量分组，例如，在教授认识厘米、分米、米时，这是小学数学教学中的重难点，也是学生理解的难点，因此教师应当利用起小组合作学习方式，在分组时，可以在每个小组内安排学习成绩存在层次，性格之间存在差异的同学，让他们之间性格互补，成绩互补，这样才可以相互促进，共同进步，理解能力较强的学生可以帮助理解能力弱的学生，他们在课下也可以进行讨论学习，结对帮扶，既可以提高成绩，又可以弥补性格缺陷，促进学生综合素质的全面发展。

（3）设置具有启发性的问题。小组合作学习的另一个重点是设置具有启发性的问题，教师应当对自己要提出的问题精心设计，因为简单的问题不必要进行讨论，困难的问题又不利于学生讨论，学生难以理解。因此教师应当在对教学知识深研的基础上，充分考虑学生的学习情况和接受程度，紧靠教学重难点提出难度适中且具有意义的问题，帮助学生充分交流，最大限度的帮助学生提高。

小组合作学习在课堂上的表现形式之一就是讨论问题，得出解决问题的方式，所以教师提出的问题决定了学生讨论的成果，教师提出的问题应当是对教学重难点的另一种表现，教师在深研教材后提出能够引起学生兴趣，充分思考的问题，例如，教师在教授质数、合数和互质数时，这三个概念之间存在交叉点，对于学生来说容易混淆，因此为了帮助学生更好的区分和理解，教师可以提出问题，如1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个数中，哪几个数是质数，哪几个数是合数，哪两个数可以组成互质数？我们该怎样区分质数、合数和互质数？之后让学生展开小组合作，讨论学习，教师可以对各组讨论情况进行观察，适时引导，鼓励学生多多发言，积极参与，通过对问题的讨论，学生能够对概念的理解更加深刻，还能掌握它们之间的规律。所以说，好的问题是小组合作学习成功的基石，它可以让合作学习变得更加高效，提高学习效果。

（4）总结讨论结果，表扬学生优秀表现。没有总结的讨论不是成功的讨论，因此在小组合作讨论学习之后，应当让学生对自己的成果进行总结展示，例如，教师在教授三角形的面积一课时，教师可以先利用多媒体出示三个不同形状的三角形，如等边三角形，直角三角形等，问问同学觉得三个三角形的面积是否一样大，然后让学生小组内部讨论合作学习三角形面积的计算方法，证明底和高与面积的关系，学生采用各种方式讨论学习，努力验证。结束之后，教师应当让学生对自己的讨论结果进行展示，如验证方式，验证结果等，展示方式可以多种多样，教师再根据学生的结果进行拓展讲解，加深对知识点的理解。教师也要对讨论过程中表现优异的学生进行表扬，这是对学生的一种肯定，也是一种激励，帮助学生继续努力，积极参与小组合作学习。

（5）建立合理的学习效果评价体系。小组合作学习既然作为一种学习手段，那么就会想要知道它的学习效果。所以应当建立合理的学习效果评价体系，用来评价学生合作的表现和对学习的促进作用，从而可以了解学生数学学习效果，并据此进行改进，以促进学生学习，提高教师教学成效。教师可以建立多个维度的评价体系，接收学生的反馈，反思应用中存在的问题，及时在教学中对学生进行引导，改进教学方式。

（6）师生交流，反思不足，总结改进。教师要把课堂归还学生，发挥学生在课堂上的主导作用，尤其是在合作学习过程中，教师尽量放手让学生进行思考讨论，切勿参与过多，教师可以在台下观察学生讨论的情况，必要时，对学生讨论进行引导。讨论结束后，教师可以根据学生的回答与学生进行充分交流，扩展学生思考的深度，根据学生的反馈和评价，作出总结改进。

教师在学生进行小组讨论学习时，通过巡视了解学生讨论现状，在课后，可以与学生展开交流，问问学生小组合作学习中存在的不足之处，他们希望对课堂的改进，也可以问问学生认为小组合作学习好不好，他们想要什么样的小组合作学习，还可以问问学生老师对讨论结果的总结升华他们是否能够理解和接受，课堂上的内容有没有解决。总之师生之间畅所欲言，明确小组合作学习中的优势与不足，明确改进方向，再根据学生总体的评价结果，对小组合作学习进行改进。例如，教师在讲完三角形的面积时，通过学习效果评价体系和师生交流了解到组内一些基础差的同学可能没有听懂，那该如何处理呢？这也可以依靠小组合作学习，可以将课上讨论延伸到课下辅导，小组内学生互帮互助，针对没听懂的问题可以进行二次讨论，这样既有效改进了小组合作学习，又有助于提升课堂教学效果，提高学生数学成绩和思维能力。

鉴于小组合作学习的固有优势，使得它成为应用范围最广的教学方式，一线数学教师要学会合理应用小组合作学习，尽最大可能的发挥内在价值。也由于各地教学因人而异，教师应当根据自己的教学效果和课程安排以及学生的学习情况创新小组合作学习模式，培养学生的合作意识、探究意识，锻炼数学思维，使小组合作学习落地生根，为教学效果提供有力保障。

参考文献

[1]张长义，董惠英.让“合作”之花在课堂中绽放—浅谈数学课上合作学习的策略[J].学周刊，2020（13）：139-140

[2]许有伟.浅谈小学数学小组合作学习的优化策略[J].新课程研究，2019（16）：103-104