职业教育项目任务式教学模式探讨

摘 要：为促进职业技术教育教学模式改革，通过分析项目任务式教学模式的特点及组织实施方法，研究了如何通过该教学模式有效提高学员的综合素质和任职能力。

关键词：职业教育;教学观念;构建主义;教学模式

项目任务式教学模式是基于工作过程和岗位任职能力生成需要，把学习内容转化为以项目为载体、以任务为牵引的教学方式。通过强化学员主体地位，使学员在完成任务的过程中，以体验、互动、合作的学习方式，感悟知识应用，形成技能技巧。

一、項目任务式教学模式的特点

项目任务式教学模式是一种基于工作过程体系，以任职岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以项目实施为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新型课程模式。

1.在教学内容上，以项目为牵引。

与传统教学模式相比，不以“知识点”为线索，改以“项目”为牵引，精心组织教学内容。教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性，使其符合学员的认知特点，特别是强调所学知识要实用，与时代同步。

2.在教学目标上，任务明确具体，操作性强。

从学员角度描述在这个项目中要完成什么样的任务和要求，任务应该是十分明确的、具体的、可存在的，可以给出具体任务清单。通过任务目标，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。

3.在教学方法上，做学一体。

任务式教学打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学员在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学员的综合职业能力，强调学员的自主学习和探索，强调培养学员的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目任务”的需求来学习，提高学员学习的主动参与意识，激发学员的学习兴趣，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学员传统的学习观，由“学会”到“会学”。

4.在能力培养上，注重交流合作。

通过小组合作完成任务，培养学员发现问题、解决问题和综合应用的能力，也培养了他们的创新精神和合作意识。学员在完成“项目任务”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学员的积极性。

二、项目任务式教学模式的组织与实施

项目任务式教学模式在教学设计和课堂教学流程上，一般体现为六个教学环节：项目导入—明确任务—任务实施—任务交流—任务评价。

1.项目导入。这个环节的主要作用就是要激发学员的学习兴趣和学习动力，可采用形式多样的引入手段，不同的课可采用不同的导入方式，比如问题、情景、案例、复习等。以情景导入为例，可以结合项目内容和教学目标要求，创设与岗位任职和工作过程相近或相似的学习情境，引导学员进入“任务”情境。

2.明确任务。让学生明确项目任务，简单地说就是让学生清楚地知道“这节课我的具体任务是什么？”教师应该从学生的角度描述项目任务，提出学员预期完成的具体任务，明确学习重点难点，分析任务书内容，给出具体任务清单，合理进行人员分组，提醒任务实施注意事项。

3.任务实施。按照任务清单和实施步骤，一是完成理论学习任务，针对任务清单中的具体问题，讨论探寻解决问题的方法途径。可以分组整理提炼主要内容，完成自学报告，视情进行课堂交流分享;二是完成实作任务，指导学员动手操作、合作实施，实现预期任务;三是完成任务报告，学员结合任务完成情况，及时汇总任务数据，分析任务特点，形成任务报告。在这个环节中，教师应该特别注意巡视和观察，有多少学生在做，能不能做好，能够完成的比例有多大，做的过程中出现了哪些问题，并给予及时指导。要引入竞争理念，看哪组最先完成项目任务，对先完成的组、先完成的学生要及表扬激励，先完成的学生要指导同组完成任务中有困难的学生，最终要求应该是“一个都不能少，人人都要完成项目任务，就像员工在企业工作岗位上必须按时完成工作任务一样”。

4.任务交流。为巩固学习效果，扩大任务受益面，组织实施完成任务情况研讨交流。各小组展示任务完成的情况，说明理论学习所获，完成任务内容，主要技能技巧，存在难点疑点等，必要时可组织不同观点的认证、辩论、补充，形成共识，引起思维共鸣，得到方法启迪。

5.任务评价。结合完成任务过程，对学习重点、完成亮点进行总结评价，彰显任务价值。一般采取学员自评、小组互评、教员点评相结合的方式，体现评价的科学性、结论的公平性，更好的激发学员学习的主动性和能动性。

三、结束语

项目任务式教学模式的发展，颠覆了传统的课程体系，与传统理论教学、实践教学的课程内容、组织实施有了本质的区别，打破了传统的教员课堂讲授理论知识、课后实验实作课学员操作训练的教学模式。但是该教学模式要顺利推行，需要一系列的保障措施：如课程设置、教材编写、综合性实训条件建设等方面。

项目任务式教学模式的最终目标是为受教育者提供其任职岗位所需要的实践知识、操作技能和任职态度，体现的是行动导向的教育理念，力争通过岗位任务的分析、主题任务的确定和项目情境的创立及典型工作任务的设计完成来建构学员任职工作所需要的实践知识、操作技能和职业荣誉，以培养学员的创新精神、团队意识及合作态度。

参考文献：

[1]梁成艾，朱德全，金盛.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育，2011，（01）.

[2]王书林，朱德全.职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究[J].职教论坛，2011，（21）.

火箭军士官学校 董巍巍