凸显学生主体地位的政治课堂教学探讨

黄迎梅

【摘要】在当前教育环境下，优化以学生为主体的思想政治理论课教学，需要在提升教师专业素养，创新教学方法，激发强化初中生的主体意识，充分发挥初中生的主体性作用，优化完善考核评价指标体系，不断创新考核评价方法方面提出了新的要求，在教学中创新教学模式，尊重学生，凸显学生的主体地位已政治教学中的重要议题。

关键词：学生为主体;主导性;优化;评价

在新课程的理念要求在教学中应更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，逐步学会让学生主动学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学活动充分尊重学生，不断凸显学生的主体地位。在教育实践中，应根据学生的实际需求及兴趣爱好等特点不断创新教学模式，以实现教育的最终目标。在思想政治课程教学中，现就如何结合实际，充分发挥学生在课堂上的主体地位，进一步激发学生的学习思想政治的积极性，创新教学模式，提升学生对思想政治课的热情，进而提高思想政治教育教学效果和质量等方面方面谈一谈体会。

一、以学生为主体的思想政治理论课教学面临的现实因素

教师主导性的“错位”或缺失限制了学生主体性发挥。在教师与学生形成的教育者与受教育者关系中，作为教育者一方的教师，需要充分发挥其主导性作用，然而，从教学实际现状看，由于教师对主导性的理解存在偏差，一方面，导致教师主导性发挥过度，即在教学中，受到“以师为尊”的传统教育观念的影响，教师过分强调自身作用，其主导性作用被过度体现，课堂中常常呈现“单向灌输模式”，导致思想政治理论课中关于对国家、对民族、对人民、对历史等内容的关切变成了教师在课堂上高高在上的说教，压制了学生主体性发挥，难以实现师生共鸣，也难以激发学生的情感共鸣和价值认同。

另一方面，教师主导性作用缺失。由于教师在观念上片面地、孤立地对待“学生主体性作用”概念，一味迎合学生，没有真正理解教师主导性与学生主体性的辩证统一关系。学生主体性效果的最终实现，关键在思想政治理论教师，倘若思想政治理论课教师缺乏深研教学主导设计和组织实施这个基本前提，在课堂中即使能让学生“登场发挥”，这样的主体性发挥常常会偏离课程主题，因此，难以达成思想政治理论课课程目标。此外，由于教师个人自身理论水平不够及教学能力不足，无法将具有显著政治性、理论性特征教材体系、话语表达转化为适合学生认知规律和接受特点的教学体系和话语表达，只能照本宣科，成为中央文件、重要讲话的“二传手”。因此，思想政治理论课教师只有转变观念，调整角色定位，保證自身在教学中的自主性、自信度和创造性，才能真正实现以学生为主体的思想政治教学的实效性。

二、构建凸显以学生为主体的政治课堂教学模式主要途径

（一）转变教育理念，优化思维模式

初中思想政治教育课程的有效开展应以调动学生积极性为前提，因此，思政教师必然要将学生作为课程开展的主体。这就要求：首先教师要不断调整自身的教学理念，转变传统的思维方式，将以学生为主体作为教学工作开展的重心。在课堂教学实践当中教师应将学生置于课程教学的主体地位，予以学生一定的尊重，引导学生自动自发的投入到思政课程的学习过程当中。教师应以平等的身份与学生进行深度的沟通与交流，营造融洽、和谐的学习氛围使学生感受到来自于教师的人文关怀，进而激发出学生的情感共鸣，促进思想政治教学目标的实现。其次，教师应转变传统的以“教”为主的教学方式，将“学”贯穿于教学过程的始终。传统的教学过程中教师对如何教过于重视，并未将怎样学纳入到教学研究的范畴，因此，教师应营造良好的教学氛围，引导学生主动学习，教会学生如何学习，并激发出学生对知识的探索与求知欲望，提高其投入课堂学习的自主能动性。

（二）采用多种教学组织形式教学

1.小组合作学习：一个学习任务如果交给整个班级，总会有学生置身事外，如果实行小组合作学习策略，就可以改善这种状况，并且提高学生的主体参与和竞争意识。教师在提出一个问题后，适当留给学生思考的空间与时间，由各小组进行讨论后进行反馈，同时也可以由其他小组的人进行质疑与补充，最后进行总结;小组合作学习最重要的就是提升学生的合作探究能力、团队学习能力和获取资料能力，比如要进行模拟式学习和调查实践时，小组合作能力的重要性就突显出来了。

2.情景创设：四十分钟的课堂就是一个大场景，教师要善于在这个大场景中，巧于设立一些情景，影响学生的心理环境，提升课堂的感染力，最大程度地吸引学生注意力，在身临其境的情况下吸收知识。情景创设可以利用的资源是

比较多的，例如：音乐;古诗;事例;活动;场景;故事;演示;榜样;问题。比如说课程导入，俗话说万事开头难，一个好的开头也就成功了一半，一个好的导入可以第一时间引起学生的注意，让枯燥抽象的课堂变得生动具体。在自立自强的教学中，可以选择以激励人心的歌曲作为课堂前奏，如《真心英雄》《水手》等，高昂的音乐气氛能引起学生的震动与共鸣。又比如活动情景的创设，在合理消费的教学中，可以设立一个买卖情景，确定一件物品，将学生分组，由学生扮演销售员和顾客，在身临其境的实践学习中可以让学生印象深刻真正地理解消费者权益的相关知识，在今后的生活中合理运用，维护自身的权益。

（三）建立科学的教学评价体系

实践是思想政治教学工作中的重要环节，学生在真实的情境中对知识的理解更加深入，知识体系的构建更加完善。同时教师还应建立科学的思政教学评价体系，根据学生的学习情况以及教学内容展开合理评价，评价体系应从多个层面、分成多个层级进行，使之可以分阶段的对学生进行激动，学生在相应阶段的学习主动性;有所提升，便可以得出与之相符的积极评价。

在此过程中，学生的主动性得到了促进，不再是为了应试教育而进行学习，这有利于思政教在思想政治课堂教学中，教师的课堂设计以学生为主体时，要保证和突出学生的主人翁角色，尊重学生的主体地位，帮助学生掌握科学的学习方法，让学生以极大的热情和兴趣自动自发地学习。运用多种教学方法，以学生的实际水平为基础，提升学生的综合能力。

初中政治作为学生系统的政治学习起点，是其政治学习思维与学习兴趣的重要阶段，因此，教师必须根据新程改革的要求，以学生为主体，培养学生主动求知的欲望，充分发挥学生在课堂上的主体性作用。

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