“双高计划”背景下高职院校专业群构建探索

摘 要：在实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）背景下，本研究从专业群的概念出发，分析专业群的组建逻辑、专业群建设的实施路径、专業群的建设思路，并以河南经贸职业学院为例介绍学校构建“3—12”专业群的探索与实践，以期为同类型院校“双高计划”的项目建设提供借鉴与参考。

关键词：“双高计划”;专业群;高职院校;经贸

高等职业教育要提高社会服务能力和产业对接能力，提高人才培养质量，专业建设发挥着至关重要的作用。2019年，《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）出台，职业高等教育的“双高计划”比肩普通高等教育的“双一流”建设，这是我国职业高等教育的一次引领性制度设计。2020年8月24日，河南省教育厅、河南省财政厅、河南省发展和改革委员会公布了河南省“双高计划”入选高校名单。“双高计划”的实施，再次细分了高职学校的梯队层次，奠定了“双高计划”高校的龙头地位。龙头舞起来，龙身都要动起来。武汉职业技术学院党委书记李洪渠说，不是因为“56”才建设高水平学校，也不是因为“253”才建设高水平专业群，而是所有学校都要实现高水平建设，所有专业都要组群实现高水平发展。

一、专业群建设的实施路径

专业群是指由专业基础相通、技术或服务领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的几个专业组成的集群。专业群内的专业可以来自同一专业大类，也可以是不同的专业大类。专业群的内在组建逻辑决定了专业群的外在服务形式或者服务面向。专业群中的专业成员不是固定不变的，可随着产业结构变化进行动态调整，因为专业群的重组必然会带来群内专业新增或剔除。专业群外可以有特色专业独立存在，未来可以做特、做强，形成新的专业群。

专业群建设是一项系统工程，代表着高职院校的发展重点和发展方向，需要转变传统的专业建设理念，统筹兼顾产业需求侧和人才培养供给侧两方面，以开放的思维组建专业群，以课程为核心重构群内资源，实施多样化人才培养方案，优化管理运行方式。

（一）科学组群是前提

科学组群需要建立专业结构和产业结构的映射关系，形成对接产业、岗位的专业群建设发展机制。一是注重外部适应性，实现专业群与产业链或岗位群的紧密对接。二是注重内部相关性，实现教学资源的共享，发挥组群集聚效应。三是注重内外协同性，实现产教深度融合，共建共享。

（二）重构课程是核心

在兼顾整体和局部、共性和个性、当前和长远的基础上重构课程是专业群建设的核心，也是基础。一是设计体系化，即构建底层可共享、中层可融合、高层可互选的专业群课程体系。二是课程结构化，即依据“基础+平台+模块+方向”构建结构化课程。三是资源项目化，即将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，形成项目化资源库。

（三）因材施教是关键

随着高职扩招，生源群体背景、年龄、经历、学习能力、学习偏好等存在较大差异，弹性学制、学分制改革已势在必行。学分制改革的核心是按选课制、学业导师制等制定相应的管理办法，否则弹性学制、学分银行无法实施。

（四）组织变革是保障

专业群建设是对现有管理体制的突破，即突破壁垒障碍和刚性约束，构建起系统的、柔性的管理机制。专业群中的专业处于动态调整中，不断地重构组合是常态，这就对管理体制机制提出了新要求。

二、专业群的建设思路

（一）建设目标

河南经贸职业学院2020年招生的47个专科专业按照“突出商科，非商融商”的理念，以财经、商贸、管理专业集群为主体，以信息、工程专业集群为工具，以文旅、艺术专业集群为灵魂，一体两翼，融合发展，建设2个国内一流、7个省内领先、3个区域特色，共计12个高水平的专业群，形成了“3—12”专业群布局。到2022年，学校专业结构与区域产业发展结合将更加紧密，专业设置匹配河南省区域优势产业、战略性新兴产业，深化产教融合，打造技术技能创新服务平台，切实承担起为区域产业和社会事业发展培养人才的社会责任。

（二）建设思路

河南经贸职业学院立足办学定位，以培养高素质技术技能型人才、提升专业服务产业能力为根本任务，深度对接河南省“一带一路”枢纽、“五区一群”国家发展战略，主动服务河南省现代产业体系建设，助力郑州国家中心城市转型升级，服务学生全面发展。学校围绕商科特色，创新驱动构建专业设置动态调整机制，使专业群深度对接产业链，实现产业需求侧与人才培养供给侧的全方位融合，着力打造深度融入产业链的高水平专业群。

三、专业群建设的探索与实践

（一）内化管理，建立专业群建设发展机制

建立“多元智库、顶层规划”的专业发展决策机制。学校强化顶层设计能力，成立由政府部门、行业企业、职教领域、社会机构中的专家组成的“学校发展决策咨询委员会”;在专业群层面，成立“专业群建设委员会”，指导开展产业发展研究、产业人才需求调研分析、专业群建设与评价和教育教学改革。

建立“进出有序、扶优扶强”的专业动态调整机制。学校每年开展一轮专业发展综合测评，针对不能主动适应经济调整和产业转型升级需求，以及报考率低、稳定率低、就业率低、转出率高的“三低一高”专业，进行预警甚至淘汰。针对报考率高、稳定率高、就业率高、转出率低的“三高一低”专业进行重点扶持和建设，在办学投入、人才引进、招生计划分配等方面予以倾斜，扶持该专业办出特色、办出优势、办出水平，以增强服务国家发展战略的能力。

建立“诊断改进、螺旋上升”的专业内涵持续更新机制。学校持续开展“一年小循环、三年大循环”的专业教学诊断与改进工作，通过转型、升级专业培养定位，开发合页式、工作手册式的新形态教材，构建结构化教师教学创新团队;联合具有资源聚集能力的产业集群或联盟协同育人，促进专业内涵建设螺旋式上升，从而实现专业群与区域产业链需求的高度融合。

（二）明确规划，优化专业群建设体系

对接区域产业，重构专业群布局。学校依托河南省现代产业体系，对接区域支柱产业和重大民生领域，面向“五区一群”国家发展战略需求和中原经济区发展需求布局专业，科学制定专业群发展规划，提升专业人才培养响应产业和技术发展速度，形成“优势突出、特色鲜明”的专业供给，为社会建设和发展提供人才保障。

重点发展数字贸易、现代金融、现代物流、商贸服务等现代服务业以及其他所需专业，筑牢河南省区域产业发展根基，构建财经、商贸、管理专业集群。学校着力构建电子商务专业群、会计专业群、金融管理专业群和工商管理专业群。

突出发展新一代信息技术、云计算、大数据、物联网、人工智能等战略性新兴产业所需专业，抢占新一轮经济和科技发展制高點，服务国家战略性新兴产业，组建信息、工程专业集群。学校着力组建大数据专业群、物联网专业群和工程造价专业群。

大力发展文化教育、文化创意、文化旅游等城市可持续发展相关专业建设，服务重大民生工程和华夏历史文明传承创新区，组建文旅、艺术专业集群。学校着力构建文秘专业群、学前教育专业群、旅游管理专业群、视觉传播专业群和艺术设计专业群。

（三）成果引领，分类分级建设高水平专业群

按照“国内一流（国家级）、省内领先（省级）、区域特色（市级）”梯级建设目标，设定标志性成果建设标准，分类分级合理统筹规划建设三类高水平专业群。高水平专业群建设的标志性成果指标主要涵盖人才、教学资源建设、教学团队、教改项目（成果）、教师竞赛、产教融合平台等。

（四）绩效考核，扶优扶强高水平专业群

学校一方面在校内遴选水平相对较高的专业群，通过第三方指导、协助和专项资金支持，以点带面发挥“领头雁”带动效应。另一方面建立以专业群带头人、专业带头人、课程负责人为纵向体系的专业建设团队，与从院长到副院长再到教研室主任的行政体系相融相助、协调推进。此外，学校每年形成一份专业群组群发展效果及专业群可持续发展报告，从科学性、协同性、贡献度等方面评价其建设成效，从而推动学校快速建立专业组群发展机制，破除发展路径依赖，助力学校专业实现高质量发展。

建设引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的专业群，是“双高计划”具体的政策要求，这些要求要有效地落实到实践中，有赖于对高水平专业群组群逻辑的深度理解。在产业转型升级和新业态加速发展的时代，高职院校要依据产业链、岗位群以及关联族三方面逻辑，实现高水平专业群的建设工作，持续培育具有时代特征的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]郭福春.高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J].中国职业技术教育，2019（5）.

[2]罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技术教育，2018（28）.

[3]林克松，许丽丽.课程秩序重构：高职高水平专业群建设的逻辑、架构与机制[J].高等工程教育研究，2019（6）.

[4]朱俊.知识编码与组群逻辑：“双高计划”下的高职院校教学组织变革[J].高等工程教育研究，2020（1）.

责编：初 心

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2019SJGLX731）;河南省教育厅人文社会科学研究项目（编号：2020-ZZJH-184）

作者简介：王仲英（1969— ），男，河南经贸职业学院教务处处长，教授，硕士，研究方向为教学管理、数学教学。