部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考

刘微

摘 要：为保证小学语文教学质量，应当强化对其的阅读培育教育，以便于小学生能够明确更多的语义内涵和相对应的语法构造，有助于保障学生的学习质量，保证整体的教育效率。对规整整体的阅读单元教学目标进行分析，从分析学习方法、建立完善成果体制等方面做深入探讨。

关键词：小学语文阅读;阅读教学;延展阅读

要想提升当前小学生的阅读质量和效率，应当采用较为高效的阅读教育方式，利用合理的观念引导学生了解现阶段的学习任务，把握具体的细节，老师需要结合实际的教育任务和总体进度大纲，分析阅读单元的教育目标，结合实际情况，制订合理的规划方案，有助于学生提升当前的学习质量。

一、规整整体的阅读单元教学目标

部编版的教材阅读通常情况下是采用单元的总体性学习方式实现对学生基础阅读状况的引导，在培养其基础的认知效果之后，老师为巩固其学习水平，需要采用多种阅读教育措施辅助正常的教学进度，创建较为多元化的全方位教育阅读形式。部编版的教育在总体教育任务的设定环节中，强化对细节的关注，通过对单元的流程设定，以保障能够实现对总体阅读效果的延展，以便于较为灵活地运用多种教学模式，实现总体性的教育。所以，老师在开展教育的过程中，通过对整体教育任务加以合理地把控之后，再通过对总体教育环节的把控，增加学生对知识点和认知结构的规整，有助于提升学生的实际运用效果。比如，在实际的教育过程中，老师先有目的地引导学生短时间之内迅速浏览教学素材，之后再根据部编版的教育方式调整学生的阅读速度，强化学生的连词阅读以及回读等能力，促使学生在今后的学习阅读过程中，可以强化认知上的知识节点了解程度，以带有目的性和问题的方式去阅读，会提升总体的閱读质量[1]。

二、提升部编版阅读方式

1.分析学习方法

有目的性的教育是一种较为关键的学习方式，背后存在较为科学的理论支撑，此类方式会引导学生明确和了解可靠的学习任务和众多的知识点。所以，老师在此过程中应当制订多元化的学习任务，强化对学习任务的辨别和容纳等环节的教育，以便于可以提升学生的认知体验，使其在阅读的过程中了解到更多的理解乐趣，有助于强化学生的综合阅读素质培育状况。例如，在《竹节人》的阅读过程中，应当对三种多元化的阅读任务加以设定处理。第一，老师应当汇总一个制作的流程和指南，并在课堂上帮助学生了解如何制作竹节人。第二，老师引导学生了解和感受在此过程中的快乐和乐趣。第三，老师需要讲述一个和内容相关的故事，并在此过程中指导学生从总体的分析角度了解课文的内容，增加对其的引导，让学生强化自身的感悟效果，并结合内容分析故事之中所存在的众多联系性，促使学生在此过程中感悟到课文的核心内容。要想完成第一个任务应当了解课文的第3、11、13、15自然段，要想完成第二个任务应当明确课文的第5、19自然段，完成第三个任务就需要学生了解第20自然段所描述的细节。

2.建立完善成果体制

在单元的教育过程中，因为小学生的认知效果较差，以至于对知识的领悟还处于一种较为零散的状态，针对此类情况，老师应当分析和向学生分享自身在阅读环节中所出现的思维变化，以便于学生能够在老师的引导下，详细了解具体的思维框架，并结合自身的需求不断重复使用老师所推荐和引导的教育模式，有助于强化整体的教育质量。在此过程中，不仅会高质量完成全部教育的目标，还可以指导学生学习提炼和浓缩所学习的成果，并帮助学生确立一个较为可靠和合理的思维框架。例如，在《竹节人》的教学过程中，要想保证学生可以在短时间之内立刻进入课文的内容中，就需要从基础的教育内容入手，并设定合理的思维阅读学习框架和脉络，指导学生根据老师的指引，不断提升自身的阅读能力。在学习竹节人的制作过程中，老师应当引导学生从最核心的基础数据和信息入手，之后再借助制作的步骤规划，实现对众多步骤的认知，在此过程中，学生就会不断跟随具体的理论架构了解相对应的阅读流程，细化对不同的时间节点管控，在此框架和结构的建立之下，最关键的就是可以培育学生一种全新的阅读思维习惯，思维能够跟随语句的深入不断地产生新思考，在深入阅读的过程中，就会从多个方面捕捉到相对应的文本信息和数据，不仅提升学生的阅读质量，同时也保障教学的效率。

综上所述，为保证对学生阅读指导的高效性，老师可以从以上几个环节入手，把握具体的分析流程，详细归总目标，以便于结合实际的阅读教学状况，实现对学生的高质量引导，提升学生的阅读水平。

参考文献：

张国宝.“提问”单元教学的价值追寻与实施策略[J].江苏教育研究，2020（Z1）：99-102.