情境创设在小学英语教学中的实践探究

后艳梅

【摘    要】情境创设是一种适应性非常强的教学策略，教师可以基于实际教学需求为学生创设各种类型的情境，最终达到提升教学质量的目的。基于学生思维，教师可以创设实物情境，以实物组织学生互动;基于信息资源，教师可以创设信息情境，以趣味内容组织小组互动;基于文化素养，教师可以创设文化情境，以西方文化引导学生了解文化差异;基于思维发展，教师可以创设问题情境，以问题引导学生学习、应用所学知识。

【关键词】情境创设;小学;英语教学

中图分类号：G623.31       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0046-02

The Practical Exploration of Situation Creation in Primary School English Teaching

（Center Primary School，Meichuan Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） HOU Yanmei

【Abstract】Situation creation is a very adaptable teaching strategy. Teachers can create various types of situations for students based on actual teaching needs， ultimately achieving the goal of improving teaching quality. Based on students thinking， teachers can create physical situations and organize student interaction with physical objects; based on information resources， teachers can create information situations and organize group interactions with interesting content; based on cultural literacy， teachers can create cultural situations and guide students to understand culture with Western culture Differences： Based on the development of thinking， teachers can create problem situations to guide students to learn and apply knowledge.

【Keywords】Situation creation; Primary school; English teaching

小學英语学科的教学中，情境教学有着增强学生注意力、发展学生学习积极性的作用。小学英语的主要教学目标包括发展学生对英语的学习兴趣以及学习能力，这就要求教师不能以应试能力发展为目标进行教学，而是应当致力于增强教学活动的趣味性、实践性。所以，教师可以基于促进学生互动积极性、发展学生核心素养等目的，创设实物、信息、文化、问题等情境。

一、创设实物情境，组织学生互动

在小学阶段，许多学生依旧具有较强的好动特性，这一特性会使他们在课堂学习时习惯于把玩笔、本子等事物，进而忽视了教师正在开展的教学活动。对此，教师可以创设实物情境，以贴近教学内容的实物吸引学生，并激发学生的表达、学习欲望。在情境中，教师还应当积极与学生进行互动，以良好的互动发展学生的英语口语表达的习惯。以“My schoolbag”为例，在这一单元中，教师可以准备好书包、各学科的教科书、铅笔等实物，然后以这些内容创设实物情境。在引导学生初步学习本课时的词语以及句型之后，教师便可以实物引导学生进行互动。首先，教师点名一个学生进行互动示范。教师先展示书包，然后说：“I have a ...”随后，学生提问：“Whats your...”教师一边回答一边展示实物：“An English...”示范之后，教师便可以组织学生进行互动交流。在让学生进行自主活动时，教师可以设计游戏规则。比如，学生组成四人小组，然后进行两人之间的交流，以能否回答对方的问题或者回答过程是否流利为依据，评选出小组中的优胜者。在规则的激励下，学生迸发出较强的交流积极性，并且会自主联系以往学习过的知识对同学进行考验。以学生1为例，在发现自己的提问难不倒同桌之后，他便将提问的范围拓展到了其他内容中，如寻找一些食物的图片，以此开展对话。总体而言，实物情境不仅能够激发学生的口语表达积极性，还能够发展学生的英语应用意识。

二、创设信息情境，组织小组互动

多媒体是近些年教师构建情境的主要手段，教师可以借助互联网，创设内容丰富、形式新奇的信息情境，以这种情境组织学生进行小组互动。在信息化的情境中，教师可以学生喜爱的内容为基础，增强情境对小学生的吸引力。并且，教师还可以在情境中融入游戏理念，增强学生之间的互动性。在“At the farm”这一单元的教学中，由于教师较难在实际的情境中开展教学，因此可以借助互联网，为学生创设相应的信息情境，并在情境中组织学生进行互动。比如，在引导学生学习课时的词汇与句式后，教师可以在多媒体上播放自己事先搜集的相关视频，然后以视频引导小组开展互动活动。在视频中，基础的内容是不同动物的真实录像，教师可以以录像内容，引导学生进行小组形式的合作互动。比如，教师设置任务：以录像内容为基础，以小组为单位设计剧本，然后依据剧本进行交流表演。在了解教师布置的任务后，学生开始发挥自己的想象力进行各种背景下的交流。比如，在某小组中，学生设置了参观农场的活动并在活动中统计喜欢动物的学生人数的情景。学生先询问视频中是何动物，然后在依次说自己是否喜欢这些动物。有的学生还以简单的话语说出了自己喜爱动物的理由，比如因为小狗是白色的，所以喜欢。如此，教师能够以信息情境增强学生之间的互动。

三、创设文化情境，进行文化体验

在教学中引导学生感知中外的文化差别是英语教学的重要目标之一，基于这一教学目标，教师可以为学生创设文化情境，并引导学生在文化情境中进行口语的交流实践。在“What would you like？”这一单元的教学中，教师可以为学生创设庆祝节日的文化情境，以此引导学生体验中外不同的饮食文化。教师可以先为学生创设背景：学校组织秋游，现在需要为学生准备食物，請扮演教师和不同学生，以对话的形式选择食物类型。然后，教师在多媒体上展示教材中出现的各类食物，并展示两个小组的角色设定。在这两个设定中，第一个小组主要是黄发、黑皮肤的外籍小孩;第二个小组则是黑发、黄肤的国籍小孩。之后，教师可以让学生先选择小组进行对话，并基于学生的选择进行文化的渗透。以某小组为例，这一组选择扮演的对象是外籍小孩，但是组中一学生在对话时却选择了米饭这一食物。对此教师进行提示：外国人会喜欢吃米饭么？我觉得他们可能会更喜欢其他事物，或者这个人是有些特殊的原因么？在教师提示之后，该学生添加了信息，即他想要尝试中国人喜爱的食物。在这样的情境中，学生首先会被情境中的新奇内容吸引，然后能够在教师的合理引导下了解中外文化的差别，进而得到文化素养的提升。

四、创设问题情境，发展学生思维

问题情境是一种致力于提升学生能力的情境，在小学英语的教学中，教师可以基于课时的教学目标以及核心素养中发展学生思维的目标，为学生创设难度适宜的问题情境。在情境中，教师需要以简单的问题对学生进行思维的引导，让学生进行口语、思维的锻炼。在创设了“What would you like？”的文化情境后，教师可以继续对学生提问，使用提问将文化情境转变为问题情境，引导学生对比文化的不同，并以此发展学生的思维能力。在情境中，教师向学生提问：刚刚我们进行了文化背景下的交流，那么请回答，我们一般会吃什么食物呢？学生：“noodles、rice、tea、chicken...”教师：那么外国人一般喜欢吃什么食物呢？学生：“juice、bread...”这些是我们文化上的差异，但在世界全球化的背景下，我们在生活中也会吃一些特殊的食物。谁能够详细地用英语说一说。学生1：在早上，我会吃面包，会喝牛奶;学生2：出门旅游时，我们会吃三明治、面包和果汁;学生3：在家里，我们现在也喜欢喝果汁。在教师的引导下，学生会结合现实生活中的实际情况以及以往学习过的简单句式，回答教师的问题。如此，学生的英语实际能力便能够得到有效的发展。

五、结语

综上所述，在教学中创设各类教学情境，能够有效提升课堂效率。小学英语的教学内容是多样的，包括词汇、句式、文化等。基于教学内容与教学目标，教师可以创设不同的情境，然后在情境中以丰富的师生互动形式增强教学活动的趣味性、引导性，并让学生在这些活动中能够强化自身的学习主体性。通过多种类型的情境，教师能够增强学生英语开口意愿，使学生英语学习积极性、英语学以致用能力都得到提升。

参考文献：

[1]王丽丽.基于多样情境的小学英语词汇教学微探[J].教育艺术，2020（09）.

[2]汪津宏.体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].山西教育（教学），2020（09）.

[3]陈小香.基于思维品质提升的小学英语课堂活动设计探究——以外研版英语（一年级起点）教材为例[J].英语教师，2020（16）.

（责编  张  欣）