初中历史教学中如何培养学生问题意识

吴建鑫

[摘 要] 在初中历史教学中发现，大多数学生在问题的探究和分析方面存在不足，究其原因，主要是学生的问题意识薄弱。针对这一问题，结合学科特点，对如何培养学生问题意识展开思考。

[关键词] 初中教育;历史问题意识;历史课堂教学

问题意识是学生认知学习中所要具备一项基本能力，加强学生的问题意识，不仅能提高学生对实际问题的解决能力，还使学生在发现问题、分析问题、形成思路的过程中保持积极的探求状态，这对学生全面素质的发展具有重要意义。因此，本文从当前初中生问题意识薄弱的具体分析、加强初中生问题意识培养的重要性、在初中历史教学中培养问题意识的方法三个方面出发对此进行分析。

一、当前初中生问题意识薄弱的具体表现

（一）缺乏培养方法

问题意识是求知探索中的一个重要作用点，对学生发现问题、了解问题、分析问题具有一定的积极作用。然而，在当前初中历史教学中，大多数教师缺乏有效的培养方法和引导手段，导致学生在问题意识的形成和提升方面缺乏目标，进而造成探究不深、理解不透、应用不强等问题，影响其学生的学习效果。

（二）缺乏主体引导

学生作为课堂活动的主体，在其问题意识的培养方面应注重其主体的引导与渗透，从而保证学生的学习效果和发展效益。在现阶段的历史课堂中，大多数教师过于关注教学任务的完成情况，忽视学生的主体作用，不利于主体的素质培养。同时，部分教师受传统主导观念的影响，往往以灌输知识、讲解重点为主，对其问题的解析和讲授上缺乏主体性分析，进而造成学生在课堂学习中仅仅只是一个“看客”。

（三）缺乏深入探究

在课堂教学中，问题往往是学生认知矛盾的关键点。在当前的教学活动中，部分教师未能根据问题的具体方向展开深层次思考与探究，难以激发学生的问题意识和探求动机，进而导致学生在历史事件、史料理解中缺乏深刻认识。

（四）缺乏科学组织

教师作为课堂活动的组织者和引导者，应充分发挥其本职作用，科学组织、灵活施教，合理培养学生的问题意识，使学生多方面、多角度地展开探究，这对提升学生问题意识具有组织保障的作用。然而，在其实际的教学活动中，部分教师缺乏科学的组织手段和施教形式，难以保持学生能动思考的主体状态，进而弱化其问题意识的培养效果。

二、加强初中生问题意识培养的重要性

（一）有助于强化学生的思维意识

加强初中生问题意识培养，有助于加强学生的思维意识。问题是学生认知学习中经常产生的一种求知行为，其问题意识的培养，可以使学生在自我建构的基础上形成不同层面的认知思考，进而扩充其思维架构，丰富其知识积累，提高学生的整体水平。同时，问题意识的有效渗透与培养，进一步引导学生对其知识点展开探索，打破原有的认知思维，培养其新思维、新思路、新意识，增强自身的思维能力。

（二）有助于提升学生的创造能力

加强初中生问题意识的培养，有助于提升学生的创造能力。创新发展是现代教育教学的发展重点，注重其问题意识的引导与培养，使学生可以从不同角度、不同视域的分析下产生多样化的探索，这不仅能帮助学生形成独特的认知体系和个性化的学习方向，还使学生在创新创造方面得到更好的指导与培养。

（三）有助于改进学生的学习方法

加强初中生问题意识培养，有助于改善学生的学习方法。学习是一个长期坚持、科学实践的认知过程，在传统的历史学习中，大多数学生沿用“死记硬背”的方式展开记忆、理解，不仅费时低效，还难以保证其应用效果。加强对其问题意识的培养，打破传统呆板的学习模式，以问题为驱动、以问题为导向，使学生在问题的学习与思考中强化理解，进而夯实其发展基础。

三、初中历史教学中培养问题意识的方法

（一）转变教学观念，构建和谐关系

思想是教育活动的先导条件，摒弃传统的教育思想，转变教学观念，进一步构建和谐的师生关系，使学生积极参与道课堂学习和课程探究之中，形成多向联动、师生互动的学习氛围。因此，在历史教学中，教师应根据学生的实际情况，转变思路、调整策略，将问题渗透到课堂的每一个环节，以问题为导学、以问题为牵引、以问题为方向，在不断地思考和探究的过程中，启发学生的思维活力，形成师生互动、积极探索的“教”“学”模式，保证课堂活动的实施效果。

（二）创设学习环境，激发问题意识

在歷史教学中，教师可以结合教材内容和史料信心，运用信息手段，创设学习环境，以直观、生动的场景激发学生的问题意识。如在“动荡的春秋时期”的教学中，教师可以利用多媒体投影技术，将“周幽王烽火戏诸侯”的影像视频展示给学生，并结合其视频资料提出相应问题，如“春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？”“春秋时期出现了哪些主要吧主？最早称霸中原的是谁？”“尊王攘夷的具体内涵是什么？”等问题，使学生在其形象化的学习环境下对其问题产生探究意识，积极投入问题的研究之中，保证其课堂教学的组织效果。

（三）引入史料分析，加强主题理解

在历史教学中，教师可以根据教情发展，引入史料分析，使学生的问题意识得到进一步的提升。如在“秦末农民大起义”的教学中，主要讲述了秦朝暴政的主要表现和秦朝灭亡的基本历史，为加强学生对其主题的理解，培养学生探究分析问题的能力，对此，教师可以引入“陈胜吴广起义”“楚汉之争”“巨鹿之战”等史料故事，组织学生对其进行分析，探究秦末农民起义爆发的原因、思考秦亡前后项羽和刘邦所领导的战争性质的变化，进而加强学生对其主题事件的了解，打牢学生的认知基础。

（四）注重课堂导学，提出开放问题

在课堂导学的实施环节中，教师还应根据学生的认知特点，提出一些开放性的问题，活跃思维，有助于增强学生的问题意识。如在“百家争鸣”的教学中，教师可以运用导学探究的方式，预设相应的导学内容，并结合历史事件，设计一些开放性的问题，如“假如你身处战国时期，你会选择一个学派？为什么？说一说你对当时社会的看法？”“如果你是本校校长，你会运用哪些教育思想整治校风、提高管理？”等问题。不仅能加强学生对其历史知识点的学习，还能培养学生创造性的问题意识。

（五）组织热点讨论，形成探究思维

在传统的历史教学中，平铺直叙的讲授，难以培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，而组织学生对其社会热点问题或话題进行讨论，不仅能调动学生的参与积极性，还使学生在话题讨论的过程中形成探究思维，促进其思维开发。因此，在历史教学中，教师可以利用教学内容中的一些矛盾冲突点或热点话题吸引学生，引导学生运用所学知识展开辩论，有助于提高学生的问题意识，加强学生对其历史事实的认知和理解。

（六）把握设问方式，引导深度思考

课堂问题是教学组织中的一个重要环节，也是检验学生学习质量的课堂手段之一。在历史教学中，教师应注重学生的学习情况，转变设问方式，引导学生展开深度思考，进而使学生产生浓厚的探究兴趣，启发学生的问题意识。追问，是课堂设问的一种有效形式，以连续不断的问答互动，对某一知识点进行深度思考和有效探究，及时激发学生思维走向深入，既能保证课堂活动的动态生成，又能提升学生的问题意识，保证学生的思维方向。

（七）开展趣味活动，增强问题认知

俗话说：好之者不如乐之者。构建趣味化的课堂活动，引导学生的主体参与，营造良好的学习氛围，有助于增强学生对问题要点的认知能力，进一步培养学生的问题意识，提升课堂教学质量。因此，在历史教学中，教师可以结合实际情况，开展一些趣味化的探究活动，如“从歌曲中体味历史”“商鞅舌战群儒”舞台剧、“话说丝绸之路”等活动，加强学生对历史事件的理解，并对其历史事物进行例行分析和客观评判，这对学生问题意识的提升起到促进作用。

总之，通过对初中生进行历史问题意识的培养，不仅能加深学生对其历史史料的理解和掌握，还使学生在观察思维、实证辨析、文化理解等方面得到加强，有助于打牢学生的学科基础，促进其素质发展。同时，问题意识的有效培养，可以使学生在学习的过程中产生积极兴趣，强化学生的认知能力，实现其主体发展。

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（责任编辑：朱福昌）