拓宽教学视野 打开课堂边界

刘琦

摘 要：在小学数学教学中，实践活动是帮助小学生巩固数学基础知识、积累数学活动经验、提高数学综合素养的有效途径。基于此，针对小学数学实践活动的组织策略与实施途径展开论述，力求通过高效开展实践活动，拓宽数学教学视野，打开数学课堂边界。

关键词：小学数学;实践活动;组织;实施

在本文中，筆者尝试通过“寓教于乐”“合作探究”和“联系生活”三种途径，帮助学生打开数学学习中的兴趣边界、思维边界和时空边界，使他们实现高效率、高质量的数学学习。

一、寓教于乐，打开兴趣边界

激发学生的参与感、调动学生的主动性，是提高小学数学实践活动效率的关键。因此，在实践活动的组织与实施过程中，教师应秉持寓教于乐的原则，尽量采取富有代入感与趣味性的活动形式，使学生更多地体会到数学学习的成就感与新奇感，从而帮助他们打开兴趣边界，挖掘数学学习的潜能，提高数学学习的效率。首先，游戏活动。对于小学生来说，游戏是他们学习中最有效的“强心剂”，教师通过开展游戏活动，能够最大限度调动学生参与活动的积极性，使他们在娱乐中学习数学知识、锻炼数学能力;其次，竞赛活动。教师可以利用小学生好胜心和好奇心“双强”的特点，组织个人或小组竞赛活动，为学生营造紧张而刺激的活动氛围，使学生在不知不觉间全情投入到数学活动中;最后，表演活动。表演活动的特点是富有代入感，能够使学生“沉浸”在教师营造的氛围中，带着“角色”的使命感参与实践活动，从而形成更加深刻的学习体验和更加真切的学习感受。

例如，在学习“前后左右上下”的时候，对于一年级的小学生来说，如果教师一直将教学局限在书本之内，那么他们很快就会失去学习兴趣。相反，教师可以组织“沙场点兵”的综合实践活动，使学生在充满挑战性与趣味性的活动中主动思考、积极参与。具体活动流程如下：首先，听令行事。教师可以选定一个学生为“坐标”，对他前、后、左、右的学生发号施令，让他们根据“号令”做出相应动作;其次，观行点兵。教师可以选定一个学生为“坐标”，再选定一个学生为“将领”，让“坐标”前、后、左、右的“士兵”发出动作，而“将领”需要观察“士兵”的动作，准确说出士兵的位置;最后，观阵画图。教师可以请学生观察教室内的“阵型”，画出“布阵图”，并自己选定“坐标”，在“坐标”中标出前、后、左、右的位置。教师通过这种极富参与感与趣味性的实践活动，将枯燥的知识训练变成了有趣的课堂游戏，大大激发了学生参与数学学习的热情。

二、合作探究，打开思维边界

综合实践活动的一大优势，就是能够促进学生之间的合作探究，使学生在思想交流中训练思维能力，在情感的沟通中培养合作意识，在观点的融合中激发创新精神。因此，在小学数学实践活动中，教师应通过以下方式，为学生的合作探究提供空间与机会，从而帮助学生打开思维边界，拓宽学习视野。首先，讨论活动。正所谓“理不辩不明”。很多数学规律与原理如果从教师的口中直接说出来，那么它就成了“真理”，没有了讨论与质疑的空间。相反，如果教师将规律总结与原理推理的机会留给学生，则学生能够在交流与讨论中实现观点的互补与思想的启迪，从而促进学生思维能力的提升。其次，任务活动。教师可以将需要解决的问题融入任务情境中，使学生在完成任务的过程中互相协作、互相启发、合作探究、共同进步;最后，实验活动。教师可以组织学生开展小组实验活动，使他们在共同拟定实验流程、观察实验现象、总结实验结果的过程中展开合作探究，从而促进学生合作意识的形成和探究能力的发展。

例如，在学习“轴对称图形”时，教师可以组织学生开展“神奇的轴对称”实践活动，具体活动流程如下：首先，发现轴对称。教师可以要求各组学生尽量“搜寻”生活中常见的轴对称图形，并阐明自己的依据，说明这些图形为什么是轴对称图形，进而共同开启轴对称的“发现之旅”。其次，设计轴对称。当生活中的轴对称图形已经被学生“一网打尽”之后，教师可以鼓励学生结合本课所学知识及生活经验，尝试设计轴对称图形并阐明设计原理及理念，进而共同开启轴对称的“设计之旅”;最后，应用轴对称。在设计完一个又一个单一的轴对称图形之后，教师可以鼓励每组学生利用之前学过的“平移和旋转”的知识，通过对这些轴对称图形的“艺术加工和处理”，设计窗帘、桌布、床单等生活用品的花纹，进而共同开启轴对称的“应用之旅”。在整个实践活动中，学生通过讨论与合作，完成对于轴对称概念的剖析、原理的总结和特性的应用，可见，教师为学生的合作探究创造了充足的机会与空间，为学生表达能力、思维能力和创新能力的发展提供了强大“助力”。

三、联系生活，打开时空边界

小学数学实践活动必须贴近生活并融入生活，才能真正达到“实践”的目的。因此，在实践活动的组织与实施过程中，教师应通过以下途径，使活动联系生活，从而帮助学生打开数学学习的时空边界，拓宽学习的渠道。首先，应用生活资源。教师应充分利用生活资源开展实践活动，使学生在生活资源的启发下调动生活经验、激发学习灵感;其次，解决生活问题。生活中很多问题都需要通过数学手段来解决，而教师恰好可以让学生在解决生活问题的过程中开展数学实践活动，促进自身数学应用能力的发展。

例如，在学习“圆的周长”的时候，教师可以利用学校的圆形操场，向学生提出生活化的问题：“为什么学校运动会的赛跑项目中，运动员要站在不同的起跑线上？这样是否公平？请大家以小组为单位，到操场上进行实地观察、测量与计算，得出上述问题的答案。”教师通过这个实践活动，巧妙地让学生从数学视角来解决生活问题，帮助学生打开了数学学习的时空边界，将数学学习拓展到学生的生活中。

综上所述，实践活动在帮助学生巩固数学基础知识、积累数学活动经验、提高数学综合素养等方面发挥着重要作用。因此，在小学数学教学中，我们应该加强对于实践活动组织途径与实施策略的研究与探索，力求发挥实践活动的优势，帮助学生打开数学学习中的兴趣边界、思维边界和时空边界，促进学生的学习与发展。

参考文献：

[1]沈珏如.让数学充分“打开”：浅谈小学数学综合实践活动课的问题和对策[J].小学教学参考，2020（8）.

[2]周黎明.实践中学习，综合中提炼：如何上好小学数学综合实践活动课[J].数学教学通讯，2019（13）.