地方高校生物师范生课堂教学技能培养初探

何裕丽 陈健辉

摘  要：为培养能够满足时代发展、中学需要和学生喜爱的生物师范生。通过对地方高校生物师范生在教育实习期间的表现进行梳理后发现：“专业知识‘不扎实、教学技能‘不够硬和组织教学‘收、放不自如”等，是师范生存在的不足。从师范生个人和专业培养的两个角度分析原因提出：在师范生个人方面自觉强化技能训练，做好“学科”与“教师”的平衡;在专业方面做好教师教育课程的设置、强化“双师”教学、增加实践性环节教学，可以有效提升地方高校生物师范生的课堂教学技能。

关键词：生物师范生;课堂教学技能;培养

中图分类号：C961       文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）03-0156-04

Abstract： To train a group of biological normal students who can meet the needs of the times， middle school and students， after combing the performance of biological normal students during educational internships， it was found that "professional knowledge is 'not solid'， teaching skills 'not hard enough'， and organizational teaching 'receiving and releasing' not easy" etc.， which are the shortcomings of normal students. The reasons are analyzed from the perspective of individual and professional training of normal students; it is proposed consciously strengthening the skills training and doing a good job of "disciplines" and "teachers" balance in the personal aspects of normal students; doing well in setting up teacher education courses， strengthening the "dual-teacher" teaching， and increasing practical links in the professional aspects， which can be effective improving classroom teaching skills of biological normal students in local universities.

Keywords： biological normal students; classroom teaching skills; cultivation

随着中学生物学新课程改革的深入发展，高中生物课程以全面提高學生生物学核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展[1];初中生物课程面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习[2]。在信息发达的时代下，学生对知识的需求大、需求面广，对中学生物教师课堂教学技能的要求也越来越高。课堂教学技能作为教师基本素质的重要体现，是指教师在教学过程中，运用已有的教学理论知识，促进学生学习，达成教学目标的教学行为方式，可归纳为导入技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能以及课堂组织技能[3]。而生物师范生作为中学生物教师的预备军，其课堂教学能力直接影响着未来课堂教学的质量，对学生生物学科核心素养的形成起着重大的作用，因而课堂教学技能的培养也是师范生人才培养工作中的重要内容。由于地方高校的生源质量、师资厚度、学校硬件设施都与省部属高校有一定差距，因此，在新课程标准要求、高考模式发生变化的背景下，地方高校如何培养自如驾驭中学生物课堂教学、具备卓越教师潜质的生物师范毕业生，具有重要的现实意义。

一、生物师范生在教育实习时表现出的“短板”

（一）专业知识“不扎实”

在生物学科专业知识方面，各高校师范生的实习时间一般都是安排在大四的上学期。此时生物理论课程和生物实验课程基本已修完，但在教育实习过程中仍发现大多数师范生出现知识讲解错误、中学生物知识体系构建缺陷以及缺乏对中学生物教材研究的现象，从而导致在讲课时不能做到对知识的融会贯通，章节之间的知识框架不清晰[4]。在实验教学中指导学生实验操作时，不能熟练准确地使用相关仪器，如：使用显微镜，或者当发现学生的实验结果与预期结果不同时，缺乏一定的判断，无法快速地查明问题所在，以致对学生遇到的疑点和难点无法进行有效地引导。此外，师范生对教育学、心理学知识也有所欠缺，大多数都只是停留在对教学论中涉及的一些概念、专有名词的了解，不能将其应用在教育实际中。由此反映出师范生的学科知识结构仍不能满足中学的需要，专业知识掌握得“不扎实”。

（二）教学技能“不够硬”

生物师范生修读了“三字一话”课程、完成了十大课堂教学技能、微格教学等训练，获得了教学基本能力，但在教育实习中的课堂表现仍不尽人意。首先，在教学语言技能方面，存在生物学术语表述不规范、口头禅使用频繁、语言缺乏感染力等问题;其次，在提问技能方面，出现设计过多知识水平的提问、题意不明确、提问后忽视总结、缺乏层次递进关系等现象;同时，在板书技能方面，书写不及时、字迹潦草、布局不合理、板书时间过长等问题突出;最后，在结课技能方面，总结归纳能力不足且没有对重点和难点进行突出和强化、结课方式单一，甚至会仓促结尾等。综上可知，师范生的教学技能仍“不够硬”，以致在教学中如果出现与教学设计不一致的时候，就会出现“卡顿”“心虚”等现象，既无法进行有效教学，更无法在生物学科教学中渗透和培养学生的核心素养。

（三）组织教学“收、放”不自如

在教育实习时，虽然师范生都会进行充分的课前准备，精心设计和预演教学过程，但在实际的教学课堂中出现两种极端。一种是过度“把控”课堂，课堂教学管理方式过于集中。师范生一直把“教”这一活动“收”得很紧，没有把时间“放”给学生去交流、去探索，忽略了学生的主体地位、限制了学生的个性发展，从而使得学生只能被动地接受教师的管理、自我发挥空间小，尤其是对较难理解的知识点时更是如此[5]。如在人教版七年级上册第二章第一节“细胞通过分裂产生新细胞”中，学生对细胞分裂过程中染色体的变化结果难以理解，师范生则在课上一味地在向学生灌输知识、给学生布置任务，使整节课“不留缝隙”，忽略了学生之间的交流互动;另一种是对课堂“把控”不够，生物师范生尝试实践新的课堂教学模式，实现教师主导作用与学生积极性相结合，鼓励学生发散思维，但由于学生提出的问题与其设想不同时，不能很好地回应学生而处于尴尬状态。如在人教版八年级上册第一章第二节“陆地生活的动物”中，师范生让学生对“陆地的动物对环境的适应”进行举例分析时，希望学生都能从陆地动物适应环境的呼吸器官、结构和感觉器官等方面回答，部分学生却提出“大象如何做到用鼻子吸水不会呛着？”“为何有些动物的血液不是红色？”“骆驼为什么能耐饥渴？”等问题，面对学生的热情高涨，师范生一时无法解答这些问题时感到怯场，“放”的度把握不准，面对课堂上产生的突发情况应变能力和管理能力不足，最终导致难以驾驭课堂。

二、生物师范生课堂教学能力不足的原因分析

（一）师范生对自身专业认同感不高，理性思维不足

由于生物学科在中学常被学校和家长视为副科，并没有得到应有的重视，经过课程改革，生物学科地位也没有得到明显的提高，导致学生认为生物不重要。加上师范生调剂生源多，对生物科学专业不了解，以致师范生对自身专业认可度较低[6]。从而对夸美纽斯所赞誉的“教师的职业是天底下最光辉的职业”的认同感不高，学习热情不高涨，缺乏对未来教师教学技能的认识。在此基础上，很多师范生进入大学后，一方面由于自身在中学时期没有奠定广博的知识基础、较深厚的文化底蕴和扎实的实验基础，另一方面仍将生物学科作为文科类学习，理性思维不足，以致对大学课程内容的理解有难度，接受知识的能力有限度。在师范生感到吃力的同时，其主观能动性也比较低，实践训练缺乏规范、严谨;做实验时选择当“副手”“旁观者”，導致实验技能不足;加上抵不住外界诱惑而减短静心研学的时间、实习时遇到挫折，也容易产生懈怠的态度等。

（二）师范生技能训练不足，角色定位产生偏差

部分生物师范生在学完教学技能的理论知识后，不重视对教学技能的训练，在课堂上对单项技能的训练敷衍了事，在微格教学时训练次数少，课后也缺乏进行总结、归纳或相互探讨，加上有些师范生性格内向的自身条件影响、对中学生物教材研读不够、对学生已经把握的学习情况不了解等原因，导致师范生要真正站在讲台上时，内心缺乏自信，以致教态不自然，不敢与学生进行眼神交流，当课堂面对突发问题时，课堂教学经验不足而感到不知所措。此外，师范生由于教学技能训练不够，在教育实习时也容易对角色定位产生偏差。因为中学生对实习老师有新鲜感，加上生物课的有趣性，课堂氛围比较活跃，部分师范生就力图树立相对严肃的教师形象，误把教师与学生列于对立面，导致课堂中的师生地位发生倾斜，学生的主体地位不明显;或者对“亦是学生师，也是学生友”理解不深入，对“翻转课堂”的认识也存在误区，以致对学生没有树立应有的威严，无法将心理学和教育学理论知识很好地应用到课堂上，学生也无法从课堂上真正学习到知识。

（三）师范生“将教书、育人有机结合”的意识不足

对师范生而言，教育实习本应是在教师指导下将专业理论知识与实际课堂相结合，获得个人实践经验、强化教学技能以及专业化学习与反思的重要途径，对实现专业培养目标具有重大的意义，但由于教育实习期间，师范生要么忙于寻找毕业工作，要么全身心地备战公务员考试和研究生入学考试，把教育实习当成了一种束缚。于是，部分师范生只把生物课堂教学过程简化为知识的讲授，而不是“传道、授业、解惑”，将生物学知识教学与育人两者有机结合的意识不足。课前对教育教学缺乏深度思考和情感投入，忽视了在教学过程中还应对学生生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的培养，课后对自己的教学缺乏深度总结和反思。部分师范生也仅局限于浅层次的教育追求，对如何形成独特的教学风格和创造有灵魂的课堂教学缺乏思考。更有甚者在思想层面上不够重视，以完成任务式上课。

（四）专业方面的课程设置还不够完善

针对生物科学（师范）专业，地方高校人才培养方案中的课程体系构成大体由通识类课程、学科基础课程、专业课程、实践教学环节以及教师教育类课程组成，其中专业课程学分和课时最多，教师教育类课程的学分和课时比较少，以致师范生对中学生身心发展和养成教育的规律只有模糊的认识，对班级管理的规律和方法的研究不深，将生物学知识教学与育人有机结合的观念意识不强，从此可以看出重视师范生的学术性而淡化了师范生的师范性。而且在教学活动中，教师教育课程成了理论知识的灌输课和“公共课”，缺乏对师范生实践性知识的构建，课程评价形式单一，仍是纸笔测验为主，以致对生物师范生教师教育理念的培养和教学技能的提升帮助不大，师范生在教育实习中也普遍反映在学校学的教育理论与实际应用符合度不高[6]。基于生物师范生的课程设置上的不完善，贯穿理论教学-实践教学全过程的研究性教学体系的缺乏，呈现出师范生比非师范生缺乏独特优势的现象，导致生物师范生的人才培养与学校需求不相适应。

（五）师范技能课程师资配备不够齐全

由于师范生的课程师资没有得到充实和发展，生物教学类专业课的教师数量不足，从而对师范生的课堂教学指导的力度就不够，尤其是在生物师范生技能实践时，部分指导老师非专业出身，对学生的教育学、心理学、课程教学论等课程的实践指导不够深入，对学生存在的问题缺乏理性分析，也缺乏示范引导，师范生就难以更好地提升课堂教学技能。因此，缺乏教师对师范生专业的指导，也是导致师范生的教学实践效果差的一个重要原因。另外，课程师资配备不齐全，也会导致多门专业类课程由一名教师承担，教师负担过重，从而影响了教学质量和对师范生的管理。例如，在教育实习时，指导老师对师范生缺乏严格的管理制度和考核制度，对师范生的要求不高，管理松散，缺乏跟踪指导，对课堂教学设计、实习试讲的考核不严格等，以致师范生在态度上对教育实习不够重视，在具体的教学情境中缺乏体验和反思。

三、师范生课堂教学技能培养的策略

鉴于师范生教育实习时在课堂教学技能方面存在的问题仍比较多，新时代对师范生也提出了新要求，要改变这种现状，可以从师范生个人和生物科学专业两个角度出发，通过四个方面的工作，培养地方高校生物师范生课堂教学技能。

（一）师范生应自觉强化教师技能，做好“学科”与“教师”两个方面的平衡

师范生要想掌握扎实的专业知识、练就过硬的教学技能、对组织教学“收、放”自如，最重要的是要自觉提高自身的主观能动性，强化教师技能，做好“学科”与“教师”两个方面的平衡。首先，师范生要从意识上认同生物科学的重要性，端正自身的学习态度，履行作为一名学生的义务，以主动学习的方式认真学习所修读的课程，丰富生物学科知识和教育教学理论知识储备，并主动拓展知识面，不断提升自身的专业知识素养，特别是如今生物领域知识逐渐扩大，师范生还需要借助专家学术报告、网络教学平台等形式了解生物前沿动态，关注社会焦点问题，做到与时俱进，为未来教学奠定扎实的专业知识基础;其次，师范生要将所学知识内化到自身的认知图式中，做好教师与学生之间的角色转换，以教师视角研读生物课程标准和教材，充分利用实践教学平台来加强“十大教学技能”训练，摸索课堂教学中应具备的收放程度，从教学情境中不断地学习与反思，从而将理论学习与技能训练有机结合。有机会的话，参加教师技能实践，通过实践提高驾驭课堂教学的能力。另外，还可以利用课余时间积极参与学科竞赛，着力培养自身的创新能力，利用信息网络技术强化制作教学PPT能力，以及通过寒暑假期参与教师职业相关的工作，积累实践经验等。

（二）专业要加强教师教育必修、选修课程的设置

地方高校要发展生物师范生的教师专业化，除了对师范生的生物科学知识与实验综合能力的培养外，还要高度重视对师范生教师教育科学素养的培养，使其既能够有效传授生物知识，又能够在具备正确的教育理念和充足的教育科学知识的前提下，发挥人类灵魂的工程师作用，肩负起培养德智体美劳全方面发展的社会主义建设者和接班人的重任，而教师教育课程正是培养师范生教师专业素质的关键，因此，实现这一培养目标的有效途径就是要在专业上加强教师教育必修、选修课程的设置。在传统的教师教育课程体系的基础上，强化教师教育必修课程，将师德养成教育贯穿在师范教育的全过程，着力提高师范生对生物教师职业的认同感，感悟、认同教师教育理念，明确生物教师的教育担当和教育追求。同时，加强设置以实践训练为导向、以能力培养为核心的教师教育课程模块，使师范生对中学生身心发展教育的规律有清晰的认识，深度研究班级管理的策略和现代化教育技术与生物课堂整合的方法，将生物学知识传授与能力训练结合起来[7]。另外，加强教师教育选修课程设置，通过优秀教学案例赏析、学校心理辅导、教育技术研究方法、教师心理辅导等课程学习，实现师范生的教师个性化发展。因此，专业上做好教师教育必修与选修课程的设置，可以强化师范生的“师范性”，向师范教育回归。

（三）强化“双师”教学

在构建好实践教学课程体系的前提下，强化“双师”教学，是把师范生课堂教学技能培养真正落到实处的重要途径。首先，在专业组织实践教学环节中配备拥有理论知识与实践经验丰富的指导老师。作为师范生的专业实践指导老师，不仅要具备教育教学理论知识，还要有一定的实践指导经验，应对中学生物课堂有一定的了解，明确中学生物课程标准和中学生的知识认知水平，指导师范生实践教学时，才能有的放矢、精准施策，并根据师范生自身特点，进行因材施教。其次，教师要有高度的责任意识，在专业组织实践教学上，打破传统的课程评价体系，实施多元化的评价体系，既要考查师范生对理论知识的掌握程度和平时课堂表现，又要考查师范生的实际教育教学能力，将过程性评价、表现性评价与终结性评价相结合起来，从而培养理论与能力兼备的当代师范生。因此，在构建科学有序的实践课程的基础上还应配备充足的师资力量，强化“双师”教学，达到理论与实践指导均有效，切实有效培养师范生的实际课堂教学技能，提高师范生的培养质量。

（四）增加见习、微格等“仿真”实践环节的教学

地方高校对师范生课堂教学技能的培养，不能仅仅停留在理论知识获得的层面，更重要的是要将理论与实践相结合、课内与课外相结合起来，让师范生不断地体验真实的课堂教学情境，并在教学情境中不断地进行实践与反思。课堂教学技能的养成也不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。因此，要在教育实习前，在专业上强化见习、微格等“仿真”实践环节的教学，促使师范生逐渐弥合自身的课堂教学能力与现实需求之间存在的差距。一方面要提高师范生教育见习效能，让师范生通过观摩课堂教学，体验“同课异构”、实验教学和不同年级的授课，从而对教学策略的使用与教学风格的形成有深入的思考，在师范生与中学教师交流学习后，了解班级日常管理办法和中学实际教学工作开展情况。另一方面，增加教学技能训练的次数，将微格教学训练时间拉长，使每位师范生都有进行反复训练和优化提升的机会，也可将生物专业课堂打造成教学策略实施基地，在保证教师知识教学的前提下，设计让師范生在课堂上展示片断教学的环节，让师范生一边学一边运用。除此之外，师范生还可以借助网络资源平台，观看优秀中学生物教师教学视频或者师范生的比赛视频后进行学习和探讨，利用现代信息技术制作微课视频，进而提高现代化信息技术应用能力和教学能力。

四、结束语

在新课程标准要求、高考模式发生变化的背景下，出众的生物课堂教学能力是师范生提升自身的就业竞争力和岗位胜任力的关键，而地方高校作为培养中学师资力量的基地，需清楚师范生课堂教学技能方面存在的问题，并掌握问题产生的原因，从而改进师范生的培养方案，真正有效地提升地方高校师范生课堂教学技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年

版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[3]任莉萍，曹小汉，舒玉，等.高师院校《中学生物学教学技能》教学现状调查分析与对策研究——以阜阳师范学院为例[J].中学生物学，2019，35（04）：78-80.

[4]徐平.生物师范生教学能力现状问题与对策[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（06）：108-111.

[5]许红敏.顶岗实习师范生课堂管理困境与改善对策[J].教育探索，2015（07）：131-134.

[6]陈惠婷，陈健辉.地方高校生物师范生提高职业竞争力的全程规划探索[J].教育教学论坛，2018（12）：24-26.

[7]曾毅.“新师范”视角下的地方高校教师教育课程建设探讨[J].肇庆学院学报，2019，40（06）：72-76.