小学生体质健康测试与体育教学整合研究

于鹏

摘  要：在新时代体育教学改革实践进程中，如何保障学生体质健康，引领学生身心同步发展，成为教师亟需解决的教学问题之一。其中，学生体质健康测试与课堂教学的结合，是保障体育教学设计有理有据、满足学生身心个性化成长需求的先决条件。文章通过探析小学生体质健康测试与体育教学整合实践策略，以期提高小学体育课堂教学质量。

关键词：小学体育;体质健康测试;教学整合

体质健康测试主要是指定性、定量掌握学生身体素质相关信息的检测模式，与学生身心健康程度关系紧密。在课程改革的指引下，教师需赋予课堂教学科学性、开放性、生本性，体育教师需要充分了解学生的体质健康水平，在学情引领下开展教学活动。然而，有些小学体育教师因为育人目标模糊、整合方法单一、教学评价片面，未能充分开展体质健康测试活动，降低体育教学质量。基于此，为提高小学生体质健康水平，探析体育课堂中整合体质健康测试的策略。

一、体质健康测试与体育教学整合的关键点

1. 衔接

为保障学生通过学习训练强化身体素质，在体质健康测试中表现较好，体育教师需要赋予两者衔接性，在常规教学中有计划地增强学生体质。例如，小学生体质健康测试中对学生的体重有一定要求，教师可以在日常授课中关注体重严重超标的学生，鼓励学生循序渐进地追加运动量，通过跳绳、跑步、跳操等途径减重，同时渗透健康饮食观念，引领肥胖学生少吃零食和油炸食品，在体育学习和运动中保持机体健康，在体质健康测试中达标。

2. 主动

无论是体育学习，还是健康测试，学生都需要保持积极、良好的状态，能够从主观出发认可教师、参与测试。这就需要教师主动与学生沟通，了解学生性格、学习期待，鼓励学生给教师提出建议，对教师教学方法的创新给予支持，使学生能够感受到来自体育教师的关爱，进而投身到体育学习和训练过程中，期间强化个人体质，达到体质健康测试与教学实践整合的目的。

二、体质健康测试与体育教学整合的问题

1. 育人目标模糊

通过对学生体质健康测试标准进行分析可知，其项目较多、类型丰富、系统全面。为避免在体育课堂上的整合打乱教学节奏，教师需要率先设定育人目标，找准两者整合的立足点。但是，有些教师过于重视课堂教学，轻视体质健康测试，造成两者整合效果欠佳。

2. 整合方法单一

在体育课堂教学中，小学生体质健康测试通常情况下以考评的方式予以体现，用考评成绩代表学生体质。这样虽然可以增强体质健康测试的专业性，但是未能对体育教学改革产生深远影响。体育教学载体较少，成为体质健康测试与体育课堂教学实践整合路径过窄的主要原因之一。

3. 教学评价片面

在体育课堂上进行体质健康测试，运用有关测试结果的目的是引领学生全面成长。然而，小学体育教学评价滞后、方法陈旧且不全面，严重降低了部分体质差、基础弱、体育运动兴趣低的小学生课堂参与的积极性，不利于教师讲解体育知识和技能。

三、体质健康测试与体育教学整合的策略

1. 确保育人目标清晰

以跑步教学为例，教师需要在引领学生掌握动作要领、呼吸节奏的基础上，渗透跑步有益于心肺系统健康的理念，率先进行跑步测试，了解学生身体状况。根据学情设计不同程度的训练计划，以周为单位进行小测，结合小测結果鼓励学生调整训练计划，延长跑步距离和时间。这样不仅赋予了体育课堂生本性，还助力学生在体质健康测试中取得好成绩。

2. 丰富教学整合模式

为了使学生了解体质健康测试，用测试标准严格要求自己，教师可以在体育课上创建同组异质的学习小组，各组成员在体育学习过程中相互帮助，在随堂体质测试中相互监督，打造稳定、和谐、民主的体育学习环境。期间，教师负责引导与敦促，赋予体质健康测试常规性和生本性，使学生在体质健康测试标准下完成跑步、跳远等体育学习任务。

3. 完善教学评价体系

首先，教师要充分了解体质健康测试标准，在体育教学中用该标准要求学生，使学生能够不断提高身体素质;其次，教师可以运用过程性评价手段，以小组学习为例，教师需要明晰组内成员差异，根据差异进行评价，肯定学生的付出，看到学生的成长，帮助学生树立自信，在体质健康测试标准下互帮互助、共同成长;最后，教师要善于自评，反观体质健康测试在体育课上整合的不足，并进行有针对性的教研，通过教研成果完善体育教学评价体系，使体质健康测试内容、标准的应用更为妥当。

综上所述，为推动小学体育教学改革活动与时俱进，教师要确保育人目标清晰、丰富体质健康测试与体育教学整合模式、完善教学评价体系，提高体质健康测试与体育教学实践整合质量，赋予体质健康测试常态化、生本性，在此基础上达到完成小学阶段体育教学任务，并增强学生身体素质的目的。

参考文献：

[1]王力. 排舞对水平一小学生体质健康水平影响的实验研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.

[2]郑世海，季德超. 信息技术引领学生成长：信息技术与中小学生体质健康测试融合的行动研究[J]. 教育，2019（5）.