利用绘本阅读，让小学英语课堂绽放异彩

花彩云

【摘 要】“绘本”一词最早源于日本，是指插图画本，绘本实际上是画与文的结合，在英文绘本中“画”不是“文”的附庸，“文”也不是“画”的解释，而是通过“画”与“文”融合的方式赋予了绘本生命。在小学英语课堂中利用绘本开展阅读教学活动，有助于提升小学生英语阅读的直观性、故事性、趣味性与情感性，可以让英语课堂教学焕发出活力与光彩。基于此，本文从英语绘本阅读的潜在教育功能入手，并重点分析了绘本阅读在小学英语课堂中的有效应用方法，以供参考。

【关键词】绘本;阅读;小学英语

一、英语绘本阅读的潜在教育功能

（一）深化情感体验

在以往的英语阅读中因为教师过于注重每一个词汇知识点的讲解，而将学生的学习关注点放在了文本的局部范围内，难以让学生从英语阅读中获得情感体验。而绘本阅读通过“图”、“文”结合的方式，折射出了故事中的人物经历、情感，将学生引导到绘本故事之中，营造出了适宜的语言学习氛围，引领学生在绘本阅读中入情入境。在这个过程中，读者仿佛就是书中的角色，会根据绘本故事的情节发展而一起体验主人公的喜怒哀乐，以原版的《The Dark Dark Tale》为例，读者在绘本阅读中会跟着黑猫前进的脚步时而紧张、时而好奇、时而胆怯，最后故事以轻松幽默的方式收场，学生们也跟着轻松下来，从而在绘本阅读中获得深刻的情感体验。

（二）发展语言能力

英语绘本中常常会使用大量重复的句型、押韵的语言突出某一故事主题，儿童在绘本的阅读中会接触到大量重复而有韵律的语言，从而获得视觉与听觉的双重体验，不仅可以让学生感受到绘本阅读的乐趣，同时也可以让学生在绘本阅读中锻炼语感。对于初学者来说，绘本阅读无疑是最优质的语言学习方式，能够让学生在语音的模仿中习得地地道道的英语。如在Eric Carl所创作的Brown Bear系列绘本中，提到“Brown bear brown bear what do you see？I see a red bird looking at me。Red bird red bird what do you see？I see a yellow duck looking at me。”其中涉及到的语言文字浅显易懂、重复押韵，能够让学生在语音特性的模仿中直接地获得语音感知，进而发展语言能力。

（三）促进儿童社会性发展

儿童社会性发展包括了社会认知、社会情绪以及社会技能等等，其主要是指个体在参与社会活动的与人交往所表现出的独特心理特性，并在这个过程中学会如何与人交往，逐渐适应周边的环境，能够不自觉地接受他人的影响，当然也能够用自己的行为影响身边的人，并实现自我的完善。儿童在绘本故事的阅读中，会脱离自我中心，站在故事主人公或其他人物的角度来看待问题，之后才会发现自己观点与书中观点是否相同，让学生在思考主体与思考客体的双重角度进行深度的思考，如在《No David》的英语原版绘本阅读中，通过阅读学生会发现David的很多行为都是生活中的自己，不禁想到当自己调皮捣蛋、不听话时，妈妈会不会因此不再喜欢自己。在读到最后一句的时候，妈妈说“Yes，I love you”，意思是“乖，妈妈爱你”，从而让学生认识到虽然生活中我们经常犯“错”，但是妈妈依然爱我们，以此引领学生在英语绘本阅读中从人际关系过渡到社会性发展层面，促进小学生的社会性发展。

二、绘本阅读在小学英语课堂中的应用方法

（一）选择难易度适中的英语绘本

英语绘本阅读是学生二语习得中的补充与拓展学习资源，根据斯蒂芬·克拉申在第二语言学习理论中所提出了“可理解的语言输入”要求，需要教师在绘本阅读材料选取时充分掌握学生现阶段的二语水平，并选择略高于学生现有二语水平的英文绘本作为语言材料，帮助学生在稍难一点的语言材料阅读中习得更多的语言知识点，在突破阅读掌握中获得成就感，从而对英语绘本阅读产生更加浓厚的兴趣。我们都知道，在绘本阅读学习资源的选取中，若是难度过高，会打击到学生的学习热情，而难度过低，则会让学生觉得绘本阅读完全没有挑战性，因此各年级英语教师在绘本阅读素材的选取中需要斟酌绘本语言难易度与学生现有英语水平的匹配度。如在三年级英语的教学中，教师可以选择《The King is...》一书作为学生的绘本阅读素材，这本书中运用了大量的重复性句式与词汇，实词只有8个，其中的“King”、“ahchoo”、“kite”、“tree”、“kid”是学生已经认识的单词，另外的“koala”、“kangaroo”、“flies”是学生没有学习过的单词。在三年级英语绘本阅读中选择《The King is...》，将生词率控制在30%左右，并配以生动的图画、有趣的故事情节，可以让学生树立阅读的信心，并很快地熟悉新词汇。

（二）选取趣味性的绘本阅读主题

小学生能否在绘本阅读中投入更多的精力，在很大程度上取决于学生阅读兴趣的高低，为了激活学生的绘本阅读兴趣，需要教师选择符合学生兴趣的绘本主题内容，满足小学生的童真童趣，以免学生越读越无聊。因不同年龄段学生的兴趣爱好点不同，那么就需要教师在趣味性绘本阅读主题的选择上有所差别，如低年级学生更加喜欢偏向夸张故事情节的绘本主题内容，如《The King is...》中国王一个喷嚏犹如刮起了狂风，将所有人都吹走了，学生们读到这里的时候不由得開怀大笑。中、高年级学生更青睐于有跌宕起伏故事情节或引人入胜故事内容的主题绘本，让学生在绘本阅读中可以不由得屏住呼吸，感受到绘本阅读的乐趣，如在《A Dark Dark Tale》的绘本阅读中，当黑猫进入到令人头皮发麻的黑屋子时，学生也会跟着屏住呼吸，对未知的黑屋子产生畏惧，但是当透过黑屋子看到可爱的小老鼠时，不禁哈哈大笑。在这个过程中教师选取的绘本主题内容符合学生的阅读兴趣点，符合不同年龄段学生的阅读口味，可以带领学生在绘本阅读中走进故事，从而树立积极的学习情感态度。

（三）注重在绘本阅读中强化语言能力

适宜的故事情境创设可以促进学生在绘本阅读中感知语言、模仿语言、练习语言，引领学生在入情入境中进入到英语绘本的文化氛围中，不仅学习到地地道道的英语语言知识，更加可以引发学生说英语的渴望，让学生在读英语、说英语的过程中促进小学生语言能力的提升。如在三年级的英语绘本阅读中，教师开展了Brown bear，brown bear，what do you see？的阅读活动，在绘本阅读之前教师可以根据阅读主题创设浏览动物园的情境，在课前准备好写有动物名称的卡片，并要求学生根据阅读中所表述的动物轮廓，猜一猜描述的是什么动物？为了让学生掌握其中的句型，教师可以提问“What do you see？”，这个句型是绘本教学中的目标句型，当提出问题之后，要求学生根据阅读内容找出对应卡片，使学生自然而然地学习到目标语言与目标句型，从而增加学生的语言知识储备，强化学生的语言能力。

【参考文献】

[1]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.

[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016，30（05）：80-84.