『矫正学习』模式让复习事半功倍

□王秀秀

随着学生毕业考和升级考的来临，掌握科学有效的复习方法就显得尤为重要。无论是老师还是家长，如何在迎考前指导和帮助学生做好复习，达到事半功倍的效果呢？笔者以小学数学为例，介绍一种运用“矫正学习”模式进行高效复习的方法，或许对老师、家长、学生都能有所启迪。

在复习课中运用“矫正学习”模式，是依据教师主导与学生主体相结合的教学规律，参考了“八字教学模式”“六课型单元教学模式”“掌握学习的教学模式”和一些实践经验所提出的有利于促进学生矫正学习、自我调控的教学范例，是围绕让每一个学生主动发展的素质教育思想进行的教学研究与实践。这一模式的提出不仅是为了矫正问题，更为每一个学生发展“学会学习”的核心素养提供了方法和抓手。

复习中出现的显性错误与隐性错误

矫正学习是围绕着学生的错误来进行的。有些错误在学生的错题中能直接显露出来，很容易被学生发现错因，这种错误被称为显性错误；还有的错误虽然解答可能正确，但学生有可能并没有真正清晰的认识，或者与之相关的内容还存在着问题，由于这种错误具有隐蔽性，容易被学生忽视，因此称之为隐性错误。产生错误的原因主要有：1.概念不清；2.方法不得当或运用不灵活；3.学习态度欠佳。一般情况下，隐性错误多潜藏在填空、判断、选择等题目中。

运用“四字”复习法效果明显

为了矫正学生的上述错误，帮助掌握并提高知识，在教学实践中，笔者针对学生的错误展开“议、改、讲、练”的“四字”模式进行复习，效果明显。

议。当学生出现错误时，教师筛选出典型的、有代表性的或值得注意的问题，让学生开展议论，在议论中得出正确解答。“议”的内容包括：对普遍性且具体的错题进行议论和避免发生类似错误的自我提醒。“议”的形式可分成：集体性议论（典型性、代表性强的错误）、小组性议论、个人自议（错误杂而且缺乏普遍性，学生针对自己的错误做自我提醒）。通过“议”的过程，学生能发现自己暴露或潜在的错误。实践证明，同座间彼此开展错题议论的效果较好。

改。是指在学生弄清错误后进行的自我更正和梳理的过程。“改”的内容包括错题的更正和疏理。前者要求诸如填空、选择、判断要写出必要的过程。可采取独立改错、彼此核对或指名板演叙述等形式。后者要求学生将错误题目同正确解答记录在错题本上，以便为以后的总复习提供重点的复习内容。通过“改”的过程，使学生解决了自己在做题中暴露出的问题。

讲。“议”中有时伴有“讲”的成分，“改”和“练”的过程也有个别讲解的过程，因此，“讲”是贯穿始终的。联系和运动变化是数学的根本特点。在学生改完错误后，教师要联系知识的前后、深浅，用小结性的方式讲解知识的逻辑过程，给学生以整体、清晰的认识。此外，学生根据自己的联想所提出的隐性错误的讲解也属于“讲”的范畴。在矫正学习中，“讲”的作用尤为重要。

练。举一反三是衡量懂和透的关键。经过“议”“改”“讲”，学生达到懂的程度，但是否学透了知识，能否学以致用，关键在“练”。“练”的内容包括：掌握性练习和提高性练习。教师要根据不同的学生，完成不同的“练”的内容。

可见，“议”是基础，“改”是关键，“讲”是贯穿始终，“练”是应用。其中，根据“练”的结果中普遍存在的新问题，教师还可采用“议、改、讲、练”循环解决或重点提示。完成后应配以小结，使学生完整地理解和掌握相关知识。

“四字”复习法的实施过程

议。展示并让学生讨论共性或重、难点错误，可围绕以下三问互相讨论：（1）这道题错在哪？（2）错误原因是什么？（3）如何改正？

例如，判断：2ac+2bc=c（2a+2b）。

每个学生充分讨论后，选出代表围绕三问回答：

（1）错在没有将数字2提出来。

（2）错因是概念不清或审题不严谨。

（3）乘法分配律应改2ac+2bc=2c（a+b）。

改。对上题有错误的学生，无论是填空、判断还是选择，要在一边写出具体过程或理由。尤其是要考虑此题以后还会怎么考，会有什么隐性错误出现。

此题计算正确的学生，可帮助或辅导本题有误的学生。课堂上教师要巡视并个别指导。

讲。既包含“改”中的核对订正讲解，又包含学生考虑的“隐性”问题和教师小结性讲解及为下面练习所做的铺垫提示。对出现的隐性错误，教师要让学生集思广益，提醒学生：本题还会在哪些地方出现错误？

例如，学生提出：本题用到了乘法分配律的概念,由于学生对乘法分配律概念不熟悉，没有将数字2和c看作是一个整体。

教师此时要补充或提示：“在乘法分配律的计算过程中，要学会知识迁移，不要局限于课本上的a（b+c）=ab+bc这种固定的模式，要学会找出两项之中的相同之处，然后提取出来。”

练。练前让学生自我告诫，根据自己情况完成掌握性练习及提高性练习。同位之间要相互告诫，提醒不要出现哪些错误。

练习：（1）掌握性练习。判断：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc。错在哪？如何改正？

（2）提高性练习：a（b+c+d）=（）。

订正、个别辅导、疏理自己个性错误与小结相结合：

（1）解决和疏理自己的个性错误，既可按模式循环“议、改、讲、练”进行，也可重点灵活地解决。

订正答案：

判断：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc+2dc。

填空：a（b+c+d）=（ab+ac+ad）。

说明原因、理由、解答过程，教师要进行个别指导。其他学生把错题疏理记录在“错题记录本”上，备以后复习时用，或进行其他个性问题的“议、改、讲、练”。分班、组互相交流，教师提醒学生，还有其他哪些具体题目曾出过错误，有哪些需要注意的地方。

上述实施过程应坚持具体问题具体分析，根据题目特点和学生的情况灵活地运用“议、改、讲、练”进行复习。此外，计算题和应用题运用上述模式矫正，也能取得良好的效果。

近两年，学校在此模式的引领下，教学质量大幅度提升。可见，“议、改、讲、练”的“四字”模式达到了矫正学生学习的目的，让他们掌握并提高了学习数学的积极性。

“四字”法复习模式优越性在于：学生针对自己的错误不仅主动地解决了暴露的显性错误，更可贵的是隐性错误也不同程度地连带解决，为后面的学习铺平了道路，提供了方法，并帮他们形成了梳理总结、自觉学习的良好习惯。此外，实施本模式还发展了学生的表达能力、逻辑思维能力和个性心理品质等，在素质教育思想的照耀下，“四字”法模式将不断完善，为每一个学生的主动发展和成长提供范型。