以大班木工活动为例教师介入行为的研究分析

姜辰

【摘 要】 在幼儿园的区域游戏中，教师的介入行为是师幼互动的一种，适宜的介入行为能够帮助推动幼儿的游戏向更高水平发展。但是影响教师介入行为的因素有很多：材料种类繁多，投放随意;环境的装饰性大于教育性;教师忽略了幼儿在游戏中的主体地位等等;同时根据影响因素，就材料、环境、教师自身角度提出粗浅的改善策略。

【关键词】 幼儿园  教师  介入行为  木工活动

一、教师的介入行为的内涵

教师的介入行为，是师幼互动的一种表现，在幼儿游戏的过程中，教师以语言、材料、示范等方式推动游戏发展。在游戏过程中，适宜的介入能够帮助幼儿的游戏向更高的水平发展，也能够提升教师的专业能力;不恰当的介入行为会影响幼儿的游戏状态，失去游戏的兴趣，游戏过程消极被动。

二、影响木工活动中教师介入行为的因素探析

通过在大班木工区的观察与教师的探讨，发现几点影响木工活动中教师介入行为的因素。

（一）种类繁杂，材料投放随意性，易使幼儿分心。

在木工活动创设的早期，我们在区域里投放了很多木头的原材料：例如圆形的木块大小不同的、方形的木片厚薄不一的、火柴盒大小的小木块、木棍子粗细长短不等的、各种各样的松果、木屑花以及木头的边角料……也投放了一些工具：钉子、榔头、锯子、胶水、双面胶、剪刀、纸笔等等。我们将收集到的这些材料全都投放在木头区里，但是孩子们看的眼花缭乱，拿着这些材料打打闹闹，孩子们的收获成长少之又少，最后使得教师总是在焦虑地介入维持秩序。

（二）单调简单，环境创设重装饰性，轻启迪性。

为了让孩子们感受很好的操作氛围，我们把木工区的活动环境进行了装饰，悬挂了用树叶、木头做成的吊饰;在墙面上教师匠心别具，做了一个存放操作工具的存放区;柜子上摆放展示了亲子的木头手工艺品以及孩子们的成品和半成品。不可否认的是，这些环境的创设很好看很漂亮，吸引孩子们迫不及待地进区游戏，但是久而久之，新鲜劲退去之后，孩子们无法从环境中获取“养分”，他们的游戏水平始终处于简单重复的阶段。

（三）主次不分，教师教育观不成熟，忽略了以幼儿为主体的发展。

当孩子们在游戏中出现困难的时候，有的教师第一反应大概就会毫不犹豫地介入孩子的游戏过程，不给孩子思考的空间，他们用自己的经验和想法来介入孩子们的游戏，替他们解决问题，也许最后孩子们在这种“拔苗助长”式的帮助下如期完成作品，可是在这个过程中，孩子们只是个被动的操作者，教师忽视了孩子才是游戏的主体。

三、改进木工活动中教师介入行为的建议

通过观察大班木工活动区中的教师介入行为，综合介入行为的影响因素以及理论文献，提出一些针对性的建议。

（一）分类清晰，材料投放具有目的性。

幼儿是在操作材料的过程中建构自己的认知结构的，在这个过程中幼儿是个主动的学习者。教师投放的材料代表着教师隐含的教育目的，启发材料与孩子发生互动，这样能够极大的激发孩子们动手和动脑的创新能力。

首先将材料分类整齐。面对这么多丰富的材料，我们利用小推车、透明游戏框来分类存在木头材料，使得孩子们能够很快速地找到自己所需要的材料。在孩子们操作台上我们充分利用分类盒来存放不同型号的钉子、笔、尺子、剪刀等操作工具便于孩子们随手利用。还可以提供各种各样的辅助材料，帮助孩子们丰富自己的游戏内容。

其次，可以简单张贴标记。通过孩子们的游戏观察之后，又在分類盒上设置标记以区分不同型号的钉子，在潜移默化中引导孩子们发现材料和钉子之间的关系，帮助他们更顺利的完成游戏。

（二）环境巧创设，适当留白，启发幼儿思考。

《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》中提出：“要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这就指出了环境对于幼儿游戏活动的重要性，它是一位不说话的老师。但是我们常常重视了环境的装饰效果，却忽略了它的启发作用。首先在日常活动中，教师可以将孩子们的精彩瞬间、成功作品及时拍照记录下来，以一本大书的形式展示在活动区的墙面上，一个一个活动主题分类展示。这是属于孩子们的精彩时刻，在日后的活动中，孩子们可以翻阅回忆书中的场景，也可以在书中寻找值得借鉴的经验。

另外，在环境创设的过程中教师要适当留白。这是一种双赢的方法，丰富孩子们的情感体验的同时，不仅能够使孩子们回忆总结以往的经验，而且还可以启发思考，接下来还可以做什么主题活动。

（三）更新教师专业理念，尊重幼儿的主体地位。

教师要尊重孩子们在游戏中的主体地位，他们才是游戏的主角，学会耐心等待，细心观察，不用成人的经验想法去改变孩子的游戏过程。

为了更新教师专业理念，不仅仅是理论学习的过程，教师需要主动地进行沟通交流问题。如外出学习、参加教研培训等等，将自己近期的困惑拿出来一起探讨和分享，在思维的碰撞之中，教师们就会逐渐明白自身问题所在，慢慢清晰思路，把握住自己介入行为的合理方向，学会尊重幼儿的主体地位。

同时，教师自身也需要不断反思，对自己教育行为的反思和幼儿游戏行为的反思。例如案例分析、教育日记、拍照等方式，将反思成果运用于实践行为，将实践行为再次反思，通过实践——反思——实践多次循环的过程中，教师逐渐提升专业素养。

四、结语

区域活动中教师的介入行为对幼儿的游戏水平有着至关重要的影响，教师需要提升自身教育素养，通过材料、环境等方面的改善，积极寻找介入行为的一个平衡点，淡化教师的教育痕迹，尊重幼儿的主体地位，帮助促进幼儿游戏水平的发展。

参考文献

[1] 陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机和策略[J].教育导刊（幼儿教育），2007（05）.