新高考模式下的生物单元教学设计

谭雪琴

【摘 要】 在新高考驱动下，传统高中生物教学模式已经不能切实满足教师促进学生全面学习发展的需求，而单元教学作为教师提升教学内容的整体性与灵活性，帮助学生强化知识联系能力的重要教学内容，其在当下的高中生物教学中被赋予了更重要的教学功能。文章以此为背景，探究生物单元教学设计在新高考模式下的开展途径，为相关教师优化教学设计，提供一定参考依据。

【关键词】 新高考  高中生物  单元教学

引言：单元教学主要是指教师将特定知识章节，或核心概念板块作为教学主题，以学科思维为主体框架，利用不同的教学方式促使学生完整学习消化该整体性教学内容的教学手段。在现代高中生物教学中，单元教学不仅能够帮助学生提升整体知识掌握程度还能促使其在整体性学习过程中实现深度学习。因此，单元教学在高中生物教学中的具体开展途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、明确高中生物核心知识概念

为确保单元教学设计能在实际教学中发挥自身应有的作用，教师应从核心知识概念入手，明确单元教学主题，以此确保单元教学的科学性。例如，在高中生物学必修1《分子与细胞》知识板块中，针对《细胞的基本结构》这一单元章节教学内容，教师应明确“细胞是物质分子的有机结合体，其各种不同的结构既分工又合作”这一核心知识概念，将其作为单元教学主题，并依次划分重要概念、次位概念、一般概念等单元教学设计框架，建立完整的单元教学内容体系，并科学合理地安排课时比重，做好单元教学设计准备工作。基于该章节教学内容，其重要概念为不同细胞结构的分工与合作，次位概念为细胞结构成分构成与结构功能，一般概念則具体到细胞膜、细胞器、细胞核的具体运作机制与过程。教师在明确单元教学中的核心概念时，还要切实思考学生实际学习认知水平，以此综合分析考虑单元教学中的课时安排，确保其与设计的单元教学体系相契合，以此满足学生在单元教学中循序渐进的学习需求。

二、完善单元教学目标体系

在明确单元教学核心知识概念，构建相应知识传导体系的基础上，为保证相应教学内容能够达到单元教学预期，教师应重视单元教学中的教学目标设计，除基本的知识传导目标外，还应将学科核心素养培养内容渗入教学目标体系当中，以此帮助学生在单元教学中实现全面发展。以《细胞的能量供应和利用》章节单元教学内容为例，教师在明确生物单元教学核心概念“细胞的生存需要能量和营养物质”的基础上，结合科学思维与生命观念等学科素养培养内容，完善单元教学目标。为确保学生能够在单元学习过程中及时准确单元学习框架，借助教师进行目标体系，形成自己的学习目标内容，教师可在单元教学中引入思维导图，借助其在思维具象化与可视化方面的优势，促使学生通过直观观察与思考，调动原有的生物知识储备与学习经验，借助各个课时教师提供的思维导图内容，建立具体的课时学习目标。相较于传统生物教学中的教学目标内容，单元教学中师生共同构筑目标体系的形式更有利于学生在整体性教学中始终明确单元知识脉络，了解知识点分布情况，并通过在教师的指导下观察或绘制思维导图，应用生物思维构建单元教学中各节课时教学中的知识点的联系，以此强化单元教学效果，并在多次梳理总结过程中，深入思考体会“细胞生命活动中物质与能量变化相统一”的生命观念，强化自身生物学科素养。

三、灵活运用信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源愈发丰富的形势下，信息技术应用水平成为衡量高中生物教学质量的重要标准，高中生物单元教学同样如此，并且信息技术自身的精简性与灵活性，能够帮助教师将单元教学结构精简化，以此提升单元教学设计的先进性，及其实际教学效率。例如，在《细胞的生命历程》单元教学过程中，为确保学生能够全面掌握细胞从增殖分化到衰老凋亡的过程，并对细胞癌变建立正确的生命态度与认知，并且保证其在单元学习过程中能够将该单元知识板块与整体细胞生物知识学习内容联系起来，教师可将微课教学法融入单元教学当中。一方面，教师可借助微课视频的直观性，帮助学生通过直观观察微课视频营造的课堂学习情境，自主按照教师设计的单元学习思路，分析细胞整体生命历程中不同阶段的特征与变化，进而在情境引导下顺利完成知识迁移，以此提升单元教学效率，便于教师将更多课时资源倾注在深度学习探究环节，以此强化单元教学效果。另一方面，微课视频内容的精简性，也能帮助教师压缩知识介绍讲解环节的时间，便于其在实际教学中侧重引导学生构建知识点之间的联系。

四、引入项目教学法

基于单元教学与项目教学法的契合性，教师在上述工作基础上，可结合单元教学中的课时安排与教学目标分布，构建相应项目研究框架，并令学生以小组为单位，在相应课时学习过程中完成项目探究任务，实现单元教学与项目教学的协同发展。一方面，教师可借助单元教学中的课时安排与学习目标设计，为学生项目学习活动提供科学合理的指导内容，进而在凸显其课堂学习主体地位的同时，提升项目学习活动效率与效用。另一方面，基于项目教学法开展的单元学习内容，可有效激发学生思维活跃性，使得教师在履行单元教学基本功能的同时，能够综合渗透科学探究、科学思维、生命观念与社会责任等生物学科核心素养内容，以此提升单元教学目标，凸显其在当下生物教学中的作用。

结束语：综上所述，基于当下高中生物教学发展趋势，为帮助学生应对新高考衍生的课程学习要求，教师应重视单元教学在课程教学中的作用，进而通过明确高中生物核心知识概念、完善单元教学目标体系、灵活运用信息技术以及引入项目教学法，提升单元教学设计水平，为学生提供良好的生物学习发展环境，为其应对不同的生活情境奠定学习基础，达到真正的深度学习。

参考文献

[1] 徐秋靓.基于深度学习的高中生物学单元设计与实践[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2] 李敏.基于结构与功能观的生物学单元教学设计研究[D].曲阜师范大学，2020.

[3] 郑晨清.高中生物学主题单元教学情景中的深度学习研究[D].浙江师范大学，2019.