高中语文思辨型阅读策略构建

贾红梅

为了提升学生的阅读能力，高中语文阅读教学中，教师必须要帮助学生构建思辨型阅读思维。通过总结一些优质的阅读方法，使学生能够在阅读过程中，找到解题的方法和技巧，独立解决阅读难题。本文就高中语文思辨型阅读策略构建方式，进行简要的分析与探讨，以飨读者。

一、在阅读指导中設置问题

高中语文阅读具有一定的深度，需要学生掌握优质的学习方法，才能实现高效的阅读。在应试教育体制的影响下，考试成绩已成为判定学生能力的唯一标准，这就使得高中阅读教学开始以习题训练为核心，给学生增添了学习压力和心理负担。为了减少应试教育体制所带来的负面作用，教师必须要转变阅读教学方式，通过在阅读教学中设置问题，不断提升学生的思辨能力。

首先，教师应围绕文章中心思想内容，对学生提出一些重点、难点问题，帮助学生把握文章的脉络。例如，教师在教《荷塘月色》时，应将作者的写作背景和环境渗透给学生，在阅读后引导学生回答问题，从而让学生能够理解作者向往自由、阳光的精神以及作者彷徨苦闷的愁苦。其次，教师应根据文章的内容，给学生设置一些由浅入深、由易到难的问题，从而引导学生思考问题，促进学生的思辨思维。例如，教师在教《记念刘和珍君》时，应根据刘和珍的事迹，对学生提出一些文章内涵层面上的问题，帮助学生理解作者的思想情感。最后，教师应根据学生的阅读能力，给学生设置适当合理的问题，促进学生思考和解决阅读问题。例如，教师在教《故都的秋》时，应在最大限度内调动学生回答问题的积极性，训练学生的逻辑思维和语文情感。

二、在阅读活动中总结方法

拓展学生的阅读方法是十分重要的，它直接决定着学生阅读质量和解题效率。为了提升学生的思辨能力，促进学生高效阅读，教师必须要转变阅读教学思想，综合和总结阅读方式，帮助学生构建思辨型阅读思维体系。此外，我们还可以通过给予更多的写作训练，让学生表达自身的阅读情感。经过长期周而复始的训练，不断激发学生的思辨能力，从而提高学生对语言文字的感知度。

首先，教师应教会学生使用快速阅读法。在快速阅读中，教师应让学生依据阅读，找到段落的标题等，根据此类已知信息进行定向阅读，进而分析文章的内容和内涵。其次，教师应教会学生使用稳速阅读法。在稳速阅读中，教师应要求学生提取段落信息和文章中心思想。通过整合人、事、物之间的关系，找到文章中的逻辑，理解作者所表达的情感。再次，教师应教会学生使用比较阅读法。在比较阅读中，教师应要求学生对比文章中的逻辑文字，找到阅读障碍产生的原因，从而进行有针对性的分析，进而经过反复推敲，正确解答问题。最后，教师应教会学生使用深入阅读法。在深入阅读中，教师应要求学生找到文章的主旨以及文章重点内容。通过结合对作者和写作背景的分析，避免走入思想误区，从而使学生能够正确理解文章所表达的情感。

三、在阅读拓展中提升素养

拓宽阅读量是高中生学好语文的必然要求。基于此，教师必须应新课改要求，不断提升学生的视野，激发学生的学习潜能，丰富学生的知识内涵，从而使学生能够切实学好阅读。在新课改的要求下，教师要从书本和课外阅读两方面，提高学生的阅读修养和精神境界。因此，在阅读拓展中，教师要对学生进行积极地引导，以书本阅读为跳板，不断丰富学生的文化素养。

例如，在教《荷塘月色》时，我们可以将作者情况、时代背景、社会环境等介绍给学生，使学生准确理解作者的胸怀和想法，从而认清作者的写作目的，进而依据文章内容体会作者所表达的思想情感。在课外阅读方面，教师一定要抓住学生的学习心理。通过引入兴趣化、生活化元素，不断激发学生的阅读思维、审美意识等，从而使学生能够准确地找到理解文章的切入点。只有在书本和课外阅读的双重作用下，让学生通过大量的阅读训练，不断提升学生的阅读水平，才能促进学生的语文综合素质。从某种角度上看，阅读是写作的前提，写作是阅读的基础。为了提升学生的语文水平，教师要重视协调学生的阅读与写作两方面的能力，从而使学生能够有的放矢地解决语文问题。基于此，教师应在培养学生阅读能力的同时，让学生养成热爱写作的习惯。

总之，在高中学习阶段，语文教师要把握学生的心理、学习等状况，通过仔细研究教材内容，创新课外阅读拓展方式，不断构建学生的语文知识体系；通过改良教学方法，不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的思辨型思维，从而使学生能够把握思考问题的角度，独立解决语文阅读中遇到的疑难。