高中物理教学中学案导学的应用研究

张克忠

摘 要：学案导学模式主要是通过转变学生的学习方式来促进学生学习质量得到有效提高，并督促学生从“要我学”逐步变成“我要学”，基于教师的有效引导与协调，促进学生学习状况的有效改善。本文主要对学案导学在高中物理教学中的应用进行深入研究，从实际教学存在的问题入手提出对应教学策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：高中物理;学案导学;教学模式;综合素质

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.011

新课程改革的持续深入，给高中物理教学提出更为严格的要求。教师进行课堂教学时要重视培养学生形成自主思考、合作探究的意识与能力。这既是实施教学改革的核心内容，也是新时代教育改革的一项根本任务。受应试教育影响严重，在以往进行学科教育时，大多数教师习惯采取“填鸭式”的教学模式，更加关注学生能否牢记对应的理论知识，忽视生成与探究知识的过程，学生单纯依靠“死记硬背”的方式来学习物理知识，不能让学生的综合素质与能力得到良好发展，难以取得理想成效。实践证明，学案导学在高中物理课堂上的应用，不仅能够帮助学生提高学习效率与成绩，而且还能锻炼学生的自学能力、创新能力，实现师生间的双向互动，凸显学生主体作用，真正提高教学质量。

一、关于学案导学模式的研究

（一）学案导学模式的内容

一般情况下，可将学案导学的过程划分为以下五个步骤：第一步，教师说明预习要求并注明预习过程中需要多加关注的知识内容;第二步，引导学生展开自主预习活动;第三步，在学生完成预习后，深入研究与探讨教师所提的预习要求;第四步，教师为学生详细阐述预习前所提问题以及学生预习中出现的问题;第五步，进行讲解之后，引导学生参与拓展练习。学案导学的核心在于“学案”，这是指引教师开展教学活动的根本，具体反映出教师进行课堂教学时会选取怎样的教学方式、目标、内容以及重点;“导学”则是在学生进行自主或合作学习、扩展交流时由教师提供的引导[1]。

（二）编写学案的原则

切实可行的学案是由集体教师探讨、研究并根据教学对象的实际学习情况而制定并不断做出修改调整后的结果。高中物理教师进行学案的编写时，要以课时为单位，深入研究其中包含物理知识的科学性，并结合学生实际学情来设计。由于课本教材中的各项知识点是单独成章的，因此高中物理学案的编写还应重视保障知识的连续性，以此确保学生能够学习到完整的知识。除此之外，还要在学案中制定明确的学习目标，将重点放在梳理知识结构体系上，充分彰显其探究性、层次性以及多变性。

二、高中物理教学存在的问题

（一）教师存在思维误区

在新课程改革持续深入的大环境里，虽然教育改革开展得轰轰烈烈，但是有些物理教师宛如并未受到教育改革的影响。尤其是一些执教多年资历丰富的“老”教师，大多难以适应新时代教育局面的转变，仍然习惯沿用传统教学模式，导致学生缺少学习兴趣，阻碍到教学活动的顺利开展，学生物理学习水平得不到有效提升。其次，还有些高中物理教师按部就班地讲解知识，并不关注学生的学情，一味地讲解考试会遇到的重点题型，很少会讲解试卷里不涉及的知识点，以学生成绩为中心的做法并不利于对学生知识面进行拓展[2]。

（二）教学模式流于形式

现阶段，有很多教师积极响应新课程改革号召，乐于尝试对教学模式进行不断创新，开展实践教学活动时也会积极使用微课、多媒体等各种先进的现代信息化教学工具，使得课堂教学形式丰富多变，虽然也能有效激发学生的学习兴趣，但是大多数学生会将自身注意力放在课堂教学形式的不断转换上，无心探索知识的本质，以至于学习效率低下。教师将教学的重点放在教学模式的多样化上，求新、求异、求变，导致学生的大量精力都关注于丰富多彩的教学情境，而对于知识的本质规律探索却被忽略，违背了教育改革的初衷[3]。这还会使得一些学生深陷教学误区，学习警惕性松懈下来，学习知识时的状态愈发懒散，不愿自主思考和探究问题，严重影响到学生的物理学习质量。

（三）“学案导学”的设计缺少合理性

“学案导学”教学法主要指教师通过导学案，引导学生对课上讲解的内容进行课前自主学习，根据学案的引导进行知识的梳理和探究，增强学生的自主学习能力。在高中物理的实践过程中，学案导学通常具备着关键性作用，主要表现在师生的共同参与、推理，获得正确结论，以促使学生的学习自主性得到有效提高。但是，在具体教学中，导学案的设计仍存有较多不合理的地方，如教师没有考虑到学生的学情、内容的设置存在偏向性、过于注重基础知识、内容创新性不足等，并不利于激发学生的学习兴趣。

三、高中物理教学中学案導学的应用研究

学案导学在高中物理教学中的应用，可以更好地帮助学生进行自主学习，指明学生物理探究的方向，让学生在学习、分析、辩证和思考中获得知识，培养学生的思辨能力和创新能力。实践证明，在具体的教学过程中应用学案导学法，能够帮助教师更为全面地认识到自己的教学地位，促使课堂教学质量与效率得到有效提升。

（一）提出明确的探究任务与要求

在高中物理课堂上应用学案导学模式，会给予学生更多时间用来展开探究性学习。此时，这需要教师给学生提出明确的探究任务与要求，促使学生高效展开自主学习。众所周知，高中生的自制力相对较差，在课堂上缺乏主动探究的积极性，如果探究任务不够明确，很多学生会感到无从下手，也容易精神涣散[4]。因此，高中物理教师要设置符合学生最近发展区的探究任务，让学生有思考的切入点和思路，能够明确自主学习和探究的方式与内容，改善学生在课堂上的主观能动性并使得课堂参与度得到提升。除此之外，在学案导学模式下，教师还要注重在正式课程开始前进一步完善导学案内容，明确任务与要求，启发学生自主学习性，使其带着问题展开学习活动，提高学习效率。

（二）完善学案导学流程

教师应结合学生的实际学习能力来设计学案导学的流程，充分考虑到每个学生的实际情况，并反映出由简单到复杂的问题类型的变化，以满足基础知识差和学习能力好的学生的不同需求。学案导学的设计应遵守相关标准，教师要将基础的课本知识为主体，将教学大纲作为导向，促使教学内容更加丰富多彩的同时，彰显真实且客观的选择，确保物理学科知识的真实性、客观性。教师还应确立制定导学案的流程。首先，结合实际需求完成导学案的制作。其次，向学生分发导学案，并给其预留5-10分钟左右的预览时间，要求其按照预习内容和辅助教材来解决其中的问题，并将重难点知识标记出来。再次，基于小组合作学习深入研究导学案，逐一突破重难点知识。最后，教师应着重讲解导学案中的疑难问题，并进行统一的总结，针对学生的预习效果给出有效评价，并征集学生提出的改进意见。

（三）切实发挥教师指导作用

学案导学在高中物理教学中的应用，促使教师由知识传授者角色转变为学生探究的组织者，学生自主学习的引导者。同时，教师也是学生合作探究的指导者，不能任由学生随心展开讨论，这样更有利于取得理想讨论效果。教师在明确目标和问题后，引导学生在课堂上进行小组讨论。教师也应该积极参与到学生的讨论中，鼓励学生积极地参与和发言，尤其对于一些比较内向的学生，更需要教师的引导和鼓励，以帮助学生树立信心。在学生意见不能够统一的时候，教师也要引导学生从另外的角度进行问题的分析，让学生辩证地看待问题，明白合作与交流的关键内容，提高学生合作的效率。在学生完成了探究任务后，教师要让学生进行成果的展示，小组之间互相进行欣赏和评价，互相启发、互补长短、互相促进，共同提高。

（四）在课堂教学中的应用

就高中物理教学而言，教师的教学时间非常有限，然而教学内容却是繁多且理解难度较大的，同时还具备非常强的关联性。基于此，教师在进行实践教学时，假如仅仅是围绕课本教材里的内容进行讲解，除了会影响学生物理思维的发散，也会影响学生探究的积极性和主动性。在这种情况下，应用学案导学模式能够让教师在完成理论知识的阐述后，进一步总结与归纳和其有所关联的知识点，并以学案导学为载体来设计与其对应的学习问题，引导学生结合教师提问展开探究和讨论，也可组织学生通过小组合作学习的方式，来获取问题的正解，以便于学生更加深刻地感受到学习物理知识的乐趣。与此同时，教师也要重视引导学生积极参与到对应问题的探究活动之中，并针对学生存有学习疑虑的地方及时为学生提供指导或提示，以避免学生出现烦躁情绪。

（五）在课后复习中的应用

在高中物理教学中，有众多物理知识通常都具备着逻辑性、系统性极强的特征。在课堂学习活动结束后，大多数学生通常只能形成浅层的记忆，假如不能进行及时的复习与巩固，则并不利于增强学生对相关知识的理解与记忆，导致学生物理基础知识的掌握并不扎实。将学案导学应用在学生的课后复习阶段，既能归纳总结课上的知识点，也能清晰阐述课本教材中每一章的知识结构，促使学生可以更好地理解和消化相关的学习内容，结合设计多层次、开放式的课后练习，加深学生对课堂所学知识的牢固记忆。除此之外，基于学案导学展开课后复习，还能实现由简单向困难过渡并逐步达成归纳与总结完整的知识体系，从而有效减轻了学生的心理负担与学习压力。

综上所述，在高中物理教学中应用学案导学法，对提高教学质量与效率起着重要作用，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能促使学生主动进取，有效地提高了创新能力。在应用学案导学法以后，教学活动能够凸显学生的课堂主体作用，促使学生的物理思维得到更好发展，进一步提高学生课堂学习效率以及教师教学质量。

参考文献：

[1]徐在河.高中物理教学中“学案导学”的应用研究[J].名师在线，2019（23）：41.

[2]单平平.“学案导学”在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（11）：61.

[3]范泽.“学案导学”模式在高中物理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.

[4]朱斌，杨晓梅.“学案导学法”在民族中學高中物理课堂中的运用研究[J].教育与教学研究，2018（5）：99.