小学低段语文教师课堂语言问题研究

贾丽萍

摘 要：课堂教学语言“是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具”。教师课堂语言是否合理有效决定着学生课堂学习效果。小学低段语文课是学生形成正确汉语的重要渠道，但是在实际教学中，教师的课堂语言存在诸多问题。将结合课堂事例，总结问题，探究方法。

关键词：小学低段;语文课;教师课堂语言;问题研究

笔者通过个人教学及听课经历发现，小学低段语文教师对课堂教学语言的认识较匮乏，影响教师的教学质量和学生的学习效果，现结合教学实践进行探究。

一、教师课堂语言难度与低段学生认知理解水平不符

1.教师语言难度高于学生认知理解水平

小学教师，尤其低段教师常说，学生听不懂老师的话，其根本原因是教师没有意识到自己的语言难度超过了学生的认知理解水平。《小学教师专业标准（试行）》提出：使用符合小学生特点的语言进行教学工作。教师应该了解学生的语言积累量，根据学生水平简化教学语言，避免用过于高级的词句。

2.教师课堂语言缺乏发展性

随着年龄的增长，学生的知识积累和社会经验不断增加，认知理解能力也逐步提高。一二年级虽然是同一个阶段，却是一个动态发展的过程。因此，教师的课堂语言应该具有发展性。实际上，很多教师经常忽略掉这点，课堂语言难度停留在一个水平，缺乏变化。

二、小学语文教师课堂语言表达存在的问题

1.语音、语法的规范性不足

小学低段正是学生形成标准汉语的关键期，语文教师应该教授学生标准拼音、词句、语法，纠正学生的语言错误。但在实际教学中，很多教师对自己课堂语言的正确性重视不足，备课也不充分，对于模糊的语音语法不经确定，随意表达。甚至有的教师语言前后不一，让学生产生混乱。

2.声音缺乏变化

教师在课堂上常常忽略语言的语调、响度、语速，导致40分钟课堂缺乏生动性和起伏变化，节奏单一。教师语调平淡，课堂气氛会比较沉闷;过于激昂，又易让学生感到疲惫。教学中教师应注意轻重音的变化，突出重点信息。对于年龄较小的学生来说，教师的语速也是关键，过快会影响学生对课堂知识的接收，过慢又容易分散学生的注意力。小学阶段平均每分钟150字左右适宜，低段教学中，教师可以适当调整。另外，教师也可以通过提高声音响度或者拉长声音，提醒学生集中注意。

三、小学语文教师课堂语言形式存在的问题

1.导入语单一

课堂导入语是指教师用来引发学生兴趣并开始课文讲授的一种教学方式，形式多样。实际课堂中，教师常重复使用单一的导入方式，使学生感到乏味。其实，语文课堂具有抒情性和艺术性，导入上可以有更多可选择的空间。比如，写景古诗，教师可以展示相关图片或视频，以优美的语言描绘情景烘托氛围。也可根据低段学生的特点，采用游戏的方式导入，激发学生的思维兴趣。

2.过渡语生硬

课堂教学过渡语是指用于课堂上下承接性的语言。课堂中大多使用直接过渡的方式，如本课的生字我们学完了，下面我们学习课文。虽然明确简洁，但对于小学低段的学生来说缺乏吸引力。教师可以选择更生动的过渡语，贴近学生特点，如我们送走了生字宝宝，接下来让我们一起走进课文，去寻找新的宝藏。

3.提问语设计失当

提问语是推进教学、促进学生思考、加深理解的教學语言。而许多教师却不善于设计提问语，经常提出无效问题，或者提问质量不高，难度不当等。比如，教师常问“是吗、对吗”等问题，更像教师自问自答，对教学没有作用。如果要确定学生是否掌握了知识，利用练习题直接检查更有效果。问题设置的质量也非常重要，高质量的问题，可以诱发学生思考，推动教学发展;而随意性的满堂问，只是表面上热闹。另外，问题应该照顾大部分学生的水平，难易适当。如果问题过难，没人能回答，或者只有极少学生能回答，提问也没有效果。因此，课堂教学中的每一个问题都应该提前精心设计，明确提问目的，选择恰当时机。

4.评价语缺乏策略

课堂教学评价语是教师对学生的课堂表现进行评价的语言。课堂评价语存在以下问题：教师评价语角度单一，针对性不强，缺少启发性。

通过听课发现，教师评价多从知识、方法入手，忽略了学生的能力、情感、价值观。如学生结合生活常识识字，教师只单一评价识字方法。其实，还可以评价学生具有善于观察生活的能力。课堂上教师经常使用“嗯、对、不对、好”等简单随意的评价，针对性不强。教师的评价要让学生有所收获，评价语必须具体。如果学生在认识“街”时说：“街”字字形像人在很多土的路上行走。教师可以具体评价学生“对字形观察仔细，大胆想象”。教师还常忽略评价语的启发作用，只评价，不引导。教师需要通过评价引导学生说出教师想要的答案。如学生回答“（）的柳条”时，通常会在颜色、形状方面回答，教师想要引导学生开拓思维，可以这样评价：你让我们看到了柳条安静时的样子，如果柳条动起来呢？

四、总结

教师课堂语言是教学的主要呈现和实现方式，教师应当重视，规范自己的语音语法，给学生正确示范。注意语言节奏、语调、响度等方面的变化，有效地发挥语言的作用。语言表达要考虑学生的认知水平，并注意语言的发展性。在导入、过渡、提问、评价等方面认真斟酌设计，最大限度激发学生的主观能动性。

参考文献：

[1]潘文杰，尚雪娇.论小学语文教师课堂教学的艺术美[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]韦志成.教学语言论[M].南宁：广西教育出版社，2001.