促进小学高年段学生思维能力发展研究

虞振炳

摘 要：探讨小学高年级学生思维能力的发展途径，此次研究以部编版小学教材为例，通过查阅相关文献提供理论基础，强调了学生思维能力的重要性，提出了为发展学生思维能力，教师应该重视学生主体地位、考虑学生间的差异、培养自主学习能力，从这三个方面出发，立足学生的实际情况，才能发展学生思维能力。

关键词：小学高年级;学生思维能力;部编版教材

高年级的小学生思维能力逐渐向抽象逻辑思维靠拢，处于过渡阶段，教师应该认识到培养学生思维能力的作用，根据学生发展需求，尊重学生的差异性，因材施教，才能使每一位学生都能在自身原有基础上得到发展。本文提出的策略能够启发教师改善教学方式，为中学阶段的学习夯实基础，培养学生思维能力。

一、学生思维能力的重要性

在现实社会中，所有的成功都没有定型，也没有教案，需要面对的是千变万化的局面。这个时候就需要敢于去应对，巧妙去解决，教育培养的人才是能够面对复杂局面的人，而不是只会听话，服从，按照教案或者案例来解决问题的人，这也是当下教育急需培养“创新人才”的根本原因。论语说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从古至今，人们对思维能力的培养就十分重视。小学阶段仍处于思维能力发展的启蒙阶段，教师不再只是“传道授业解惑”，更要培养学生的潜能。教师只有更好地启发诱导学生，学生的思维能力才能发展得更好，对事物的认知能力越强，自学能力和自理能力也就越强，对学生的终身发展有良好的促进作用[1]。

1.思维是智力的核心

从小对孩子进行有效的思维锻炼，是培养孩子成为社会有用人才的关键所在。历史上赫赫有名的科学家之所以对社会有巨大贡献，少不了异于常人的思维能力。思维是加工信息原料和提供动力资源的重要步骤。而其他智力因素都为它服务。人类的一切社会活动都建立在思维活动的基础上，缺少思维活动的人类似于一台机器，也就谈不上智力发展了。所以一个人的智力高低可以从他的思维逻辑上体现出来。

2.思维是创造力的源泉

人类的创造性活动与思维息息相关，所以伟大的哲学家恩格斯才将思维比作“地球上最美丽的花朵”。创造性思维有时候在大脑中一闪而过，科学家将这个闪念物化在具体事物上进行验证，就有可能推翻之前的知识体系，创造新的理论。创造力是人在思维能力上达到的新的高度。有创造力的人具有广阔性、深刻性和敏捷性的思维品质，而学生这种品质的形成需要教师的正确引导。

3.教育的目的之一是思维培养

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，指的是传授知识，不如传授获取知识的方法。所以从某种程度上说，教育的目的就是对思维能力的培养。教育的本质就是教会学生认识这个世界，传承文化。人类的生命是有限的，但是知识是无限的，要培养学生在有限的生命中获取无限的知识，仅仅靠教师在课堂上的教育是远远不够的，需要传授给学生获取知识的方法，才能对学生的终身发展有促进作用。课堂是教师传授知识的第一场所，教师在教学过程中需要注重学生自主学习能力的培养，引导学生自主探索，养成良好的思维习惯。

二、培养小学高年段学生思维能力发展的途径

教育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，要立足当前市场的人才需求，展望社会未来的发展情况，从教育的角度出发，为社会培养优质人才。课程改革是当前教育改革的中心，深化课堂教学改革，教师必须将目光聚集在学生身上，做到“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”。教师应该结合当前教育模式，采用新型的教学方式，利用一切资源也要把每一堂课上好，教好每一个学生。

1.重视学生主体地位

在传统教育观念中，教育是一种灌输式教学，教师是传授知识的主体，学生是被动接受知识的主体，导致学生在教育活动中处于劣势地位。以往的教学重点是教师教了什么以及教得怎么样，而没有考虑学生学到了什么。所以及时转变传统的教学观念，采用“以学生为主体”这一理念不仅解决了学生“学会”的问题，更主要的是解决了学生“会学”的问题。由此可见，教师应该摒弃传统说教式教学方法，重视学生自身的学习需求，启发学生主动进行思考，让学生自己总结，这样才能够培养学生自主学习的能力。每个学生的思考都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是具有一定主体性的人，教学过程在于构建学生主体。

以部编版小学五年级数学为例，在学习小数计算时，教师可以出一个小数乘法的题目：0.56×0.05=（  ）？让学生总结计算方法。

“小数看作整数，对整数乘法进行计算，求得积，根据在因数中小数点的位数，给积点上小数点。”

教师评价：你说得非常棒！这就是我们对小数进行计算的计算法则。

“积的小数的位数等于因数小数位数之和。”

教师评价：你告诉了我们如何准确得到积的小数位數的方法。谢谢你！

“计算结果中，小数部分末尾的0要去掉，把小数化简。”

教师评价：你是一位注意细节的同学，告诉我们得到计算结果时，最后应该注意这个细节。

“小数部分位数不够时，需要加入一个0进行计算。”

教师评价：你告诉了我们一个用“0”占位的好办法，同样谢

谢你。

通过学生自己总结小数乘法的计算方法，让学生发表意见展现思维过程，并引导学生克服思维定式开阔思路，举一反三，教师可以在课堂上出类似题型，让学生在课堂上从多层次多角度去分析问题、解决问题，这样能够创建活泼具有趣味的课堂。在课堂上教师要引导学生进行讨论交流，可以创建学习小组，进行沟通，加强对知识点的巩固，培养学生自主学习能力，促进学生高阶思维能力发展。相同的活动目标可以有不同的学习活动设计，不同的活动设计可以达到不同的能力目标[2]。

2.考虑学生间的差异

每个学生的学习能力是不一样的。教师在教学时应该尊重学生的差异性，根据每位同学的差异性进行教学。采用分层法教学，因材施教，根据学生的实际情况调整教学计划。

根据学生自身实际情况，将学生分为优等生、中等生、学困生，采用不同的方法教学。例如，针对优等生，这类学生成绩优异，课堂表现良好，深受教师的喜爱，但是教师在教学时不能一味地称赞，这样容易滋长学生的虚荣心，让其养成骄傲自满的坏习惯。教师应该及时关注优等生的身心发展，一旦发现他们在言语或者举止上表现出傲慢，就应该及时和他们谈心，和家长交流，及时对其纠正。还可以发展学生其他方面的能力，如让优等生担任班干部，让他们学会管理班级，分享自己的学习方法，帮助同学解决难题，这样既可以发展优等生管理能力，也能形成学生之间团结互助的学习氛围。

对于中等生，他们往往没有突出的能力，上课听讲，下课按时完成作业，但是他们不爱思考，不积极回答问题，属于班级的“小透明”，教师常常忽略这类学生，这样就很容易养成学生“当一日和尚撞一日钟”的惰性心理。教师在面对这类学生时也需要及时了解他们的心理，了解这些学生的兴趣爱好，在兴趣上多多鼓励他们，例如一些学生热爱绘画，可以鼓励学生参加校园绘画比赛，将学生的作品展示出来，如一些学生热爱音乐、热爱阅读，可以鼓励学生在自己擅长的方面发展。

对于学困生，他们往往基础较弱，上课表现不佳，作业没有按时完成，针对这类学生，教师可以考虑给学生布置一些简单的作业，帮助学生打好基础。以部编版小学语文课文《将相和》为例，学困生也许不能一下子理解课文的中心思想，教师应该让学生在课后先对一些生词生字进行理解。在课堂上，解释生词的意思，再对课文进行段落划分。对于学困生，他们往往比较贪玩，教师也可以根据学生的特点，将寓教于乐的教学方式融入课堂，简单的小游戏也能够让学困生参与进来，让学生在玩游戏中学到知识。教师需要对学困生及时鼓励，不吝啬自己的夸赞，对于学困生的错误，要在私下指出，尊重学生的心理发展[3]。

3.培养自主学习能力

小学是学生发展学习和培养能力的关键时期。刚刚步入小学，学生会对学习充满兴趣，但是经过几年的学习，学习任务越来越重，学生对未来学习的态度，将决定学生能否有效学习。以往的学习经验是否能够掌握高效的学习方法并获得成功的学习经验，是否能够适应将来的学习生活。由于传统教育思想的局限性，长期以来，我国的教育往往忽略了学生的能力培养。传统教学常常强调教育者的领导作用，关注教师的教学方式，而忽略了学生的学习效果，导致学生的自主学习能力无法得到发展。因此，教师应在学习过程中合理设计课程内容，引导学生体验教材内容，思考问题和构建知识。学生的学习目标得以实现，除了外界环境的影响，更重要的是自身的努力。俗话说，师傅领进门，修行在个人。学生自身要养成自主学习的好习惯，主动思考问题，分析问题并解决问题，这样才能养成良好的学习习惯，对自身长久发展有积极作用，才能受益终身。

以部编版小学语文六年级上册《草原》一文为例，提出问题：在草原上是怎样生活的？课文描写草原的广阔无垠用了多少篇幅？然后让学生通过阅读课文，进行小组交流，最后找到答案。针对提出问题—培养学习能力、查阅课文环节—培养求证能力、交流辩论环节—培养判断能力三方面对培养学生的批判思维的学习活动设计进行总结。通过学习课文，总结作者的写作手法，在未来的写作训练上能够应用，提高写作能力。

综上所述，本文以部編版教材为例，根据小学高年级的学生特点，提出为了发展学生思维能力，教师应该重视学生主体地位、考虑学生间的差异、培养自主学习能力，从这三个方面出发，才能够更好地培养学生的思维能力，对学生的终身发展有促进作用。

参考文献：

[1]程堂明.以问题为引领培养学生的思维能力[J].安徽教育科研，2019（5）：75-77.

[2]刘霞.浅谈小学数学课堂互动讨论的思维能力[J].魅力中国，2019（8）：180.

[3]钱光府.分组得法，分层得当：试论小学语文分层教学策略[J].南北桥，2019（12）：96.