小学数学学困生自信心培养策略

摘 要：班级的人数较多，学生学习成绩与学习能力差异较大，学困生的出现在所难免，这个问题几乎成为每个教师的“心病”，这就需要教师在教学中面对全体学生，转化学困生问题。自信心不足是广大学困生面临的最大问题。教师需要关爱学生，从心理上疏导学生，促进学生形成良好的自信心，以此培养学生的学习兴趣与学习热情。

关键词：小学数学;学困生;自信心;培养策略

教育的对象是全体学生，且学困生的存在一直是教育面临的一个问题。虽然说社会各界都在研究学困生，但是有针对性的、有效的研究却寥寥无几。从学困生形成的原因来分析，这是十分复杂的。但是学困生的转化却有着关键性的因素，也就是逐渐帮助学困生克服自卑的心理，培养他们的自信心。当学困生建立良好的自信之后，他们才能主动迎接挑战，甚至不怕失败。接下来，笔者结合近年来小学数学教学经验提出学困生自信心的培养策略。

一、优化课堂教学，重视培养学生学习兴趣

兴趣是一种内在力量。为此，教师要想方设法调动学困生对数学学科的学习兴趣[1]。首先，教师可以把握新课导入的机会，设计富有情感以及生动有趣的导入语，如此有利于帮助学困生集中课堂注意力，又能营造良好的课堂氛围。其次，给学生搭建良好的教学平台，逐渐强化学困生的主体意识，尽可能让每个学生都有发表意见的机会。最后，精心设计练习，将学困生的学习积极性调动起来，同时设计分层练习，以学困生的学习基础为出发点，逐步设计达到教学目标的要求。在此过程中，學困生经过“跳一跳”之后也能逐渐“摘到桃子”，进而产生自己能做且主动做的想法，促进学习效率的提高。

二、给予期待与鼓励，帮助学生树立自信心

相关的心理学家指出，教师否定学生会对他们的一生产生影响，让学生以否定的方法进行自我评价，导致学生经常在自我否定中行动。因此，教师若要彻底解决学困生的问题，需调动他们的内驱力，增强学生的自信心。

从罗森塔尔的“期待效应”实验中，我们也能总结出相关的道理。若教师以一颗热爱学生的心去对待学生，且对学生有所期待，甚至在言语中表现出对学生的热爱，那么学生也会产生一种积极、喜悦、奋发图强的情绪。同时，教师在批改作业时尽量不要以过高的标准去衡量学生，尽量找到学生身上的闪光点，鼓励学生，并给学生提出更高层次的希望;或者在作业本上写一些激励性的话语，如“与之前相比，你做作业更加认真了！”“你的作业写得真好，老师为你感到高兴。”教师期待的眼神、真切的话语更能让学困生获得自信，最终促使学生形成强大的学习动力，从而取得进步。

三、多赏识少批评，扫除不良心理障碍

对学困生而言，其顽疾是负面心理障碍。由于学习中各方面因素的影响导致学生学习成绩不理想，加之其在其他学生的讥讽与嘲笑等因素的影响下产生自卑心理，对学习逐渐产生厌倦心理，最终失去学习自信。教师要想转变学困生，首先需要扫除学困生的负面心理障碍，使其走出阴影，使其心灵得到雨露的滋润与阳光的温暖，让其看到未来与希望[2]。

笔者一直以来都提倡赏识而不是批评，通过鼓励、表扬学生，让其发现自己身上的闪光点，消除其焦虑、自卑等心理，使其在赏识中逐步形成自豪感，在学习中逐步找回学习自信。以学习“两位数乘整十数的口算”这部分内容为例。由于这部分内容比较简单，因此在计算比较简单的诸如“30×60”这些题目时笔者邀请学困生A回答，但A同学想了很久也答不上来。这时不知道哪位学生说出了不应该说的话语：“这么简单都不懂，太笨了！”面对这一情形，笔者这么安慰A同学：“慢慢想，不要着急，你可以先算一算3×6等于多少。”A同学马上就能回答，且回答得十分正确，即“18”。笔者接着表扬他：“乘法口诀你掌握得不错啊！那你能不能再数一数两个数字后面一共有几个0，有几个你就在18的后面写几个0。”在笔者的引导下他回答：“两个。”这个问题比较简单，他很快就能回答：“1800。”在循序渐进的引导中他终于回答正确，这时笔者让全班同学表扬了这位同学，他有点不好意思地笑了，但可以看出他十分兴奋。

每个孩子来到人世间都是为了得到别人的赏识，在赏识的过程中，孩子的生命会变得更为舒展和觉醒，若教师在教学中一味地批评学生，只会给学生很大的心理负担，导致学生在学习中越来越没有自信。所以，教师要善于发现学困生的闪光点，温暖其心房，帮助其扫除心中的忧云。

综上所述，作为新时代教师，必须帮助每个学生打开自己的眼界，让其看到自己身上自豪的火花，使其成为一个坚强的人，挺着胸膛走路。教师在教学中应加大力度培养学困生的自信心，让他们也能跟上队伍，从而逐渐向中等生以及学优生转化。可见，教师无论什么时候都要高度关注学困生，给予其更多关爱，在教学中主动探索与总结有效的培养学困生自信心的方法，以此帮助学困生扬起自信的风帆。

参考文献：

[1]吴雅静.小学生数学学习困难诊断与干预的个案研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[2]高珊.小学数学学困生的学习问题现状调查及其对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

作者简介：张红旭 （1980—），女，汉族，甘肃定西人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学。