大学英语“金课”模式探究

李莹莹

摘   要： 随着“金课”理念的提出，各大高校都十分重视“金课”建设和“金课”教学，使大学英语“金课”的研究与实践受到高度重视。本文从“金课”的高阶性、创新性和挑战度三个方面，探讨高校基础英语教学思路，通过语言教学，培养学生学习主动性，从增强学生的英语语言能力和思辫能力角度出发，阐述大学英语“金课”建设的重要性和打造基础英语“金课”的路径。

关键词： 大学英语   金课课堂   教学模式

1.引言

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确规定，高校要全面梳理现有课程，通过“金课”，合理增加课程难度，拓展课程深度，增加课程的选择性，提升大学生的学业挑战度，提高教学质量。基于“金课”的标准，教师要整合丰富的教学资源，提高教学质量，增强教学效果，以多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生学习思维的改变与创新意识的强化，帮助学生增强运用能力。英语是一门集合听说读写译等技能，围绕“金课”的“两性一度”开展的基础英语教学，以培养和增强学生的英语语言能力为前提，以提高教师的学科素养和增强教学能力为最终目的，从不同的角度挖掘学生的开放思维能力和创造力，培养学生的思辨力和应对文化国际化的挑战能力。

2.金课的内涵

吴岩在2018年提出了“金课”标准，即“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[1]（40-42）。其中，“创新性”要求课程内容必须具备前沿性和时代性，使学生的学习更具个性化;“挑战性”是通过设置课程难度，让学生的学习有进步，有质的飞跃;“高阶性”是培养学生的综合能力，让学生通过学习过程，获得高阶的思维模式，更好地分析问题、解决问题。历来大学英语教学的目的都是培养学生的综合能力和人文素养，要培养有扎实的英语语言基础、广博的文化知识和综合的英语运用的能力及思辨能力、独立思考能力和创新能力的英语人才。首先，在教学过程中融入创新元素，确保教学内容的时代性和前沿性;在教学形式上加强与学生的交流互动，引导学生做好探究式学习，充分发挥优势，使学习模式具有时代性和前沿性。适当调整课程的难易程度，在为学生课上课下的智慧学习提供保障的同时，培养学生思考问题的高级思维，增强学生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力，达到“高阶性”的要求。

首先，“创新性”要求课程内容具有前沿性与时代性。就大学英语教学而言，采用先进的教学方法，获得个性化的学习结果，既要在教学形式上打破常规，又要应用学生发挥主动性的创新思维模式。教师在创新课堂设计时，要兼顾公平性，考虑学生学习能力和个性化差异，根据教学目的和任务选择合适的教学内容及形式[2]（60-64）。学生智慧课堂活动的主体是教学活动的主要参与者和调动者，所以课堂活动内容要适合大部分学生的能力水平，促使所有学生积极参与课堂活动，使学生不断突破自己，更新语言知识，增强语言表达能力。通过课外线上线下教学内容的拓展，增强学生的交际能力，提高他们的文化素养。大学英语教师要将多样化的教学材料和智慧媒介有機联系，梳理融合不同的教学资源，多层面、多角度扩大课堂的信息量，创新教学内容，为学生提供具有一定前沿性和时代性的线上学习资料，帮助学生开阔视野。对线上教学资源的选择，要充分考虑学生的差异性，这样，在改善课堂学习氛围的基础上，积极引导学生，使所有学生都能充分参与教学活动，达到英语教学的创新目的。

其次，具有“高阶性”标准的大学英语“金课”，要将学科内的科学专业知识与学生的实际能力相结合，开拓学生思考问题的高级思维，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。要培养学生的创新思辨能力，在课程内容设置上，合理加大难度、拓展深度、多样化教材内容。建立以学生为中心、具有启发性、适合交流的话题，打造思辨性的大学英语课堂，在帮助大学生学习英语语言知识的基础上，巩固语言技能，更全面地提高英语素养。基于不同的教学材料，教师可以采用启发式、对话式和辩论式等教学模式，根据每次课程涉及的不同主题，要求学生课前搜集整理资料，鼓励学生在课堂上提问、演讲和辩论，引导学生表达观点，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的自主思考能力和表达能力，通过自由表达和辩论，培养学生的批判性思维和多维度解决问题的能力。

最后，在大学英语“金课”教学中，“挑战度”一方面要求授课内容具有一定的挑战度，要求大学英语教师在授课过程中，适当增加课程难度，或者选取有梯度的内容，为学生的能力发展搭建阶梯。另一方面要培养学生的科研能力，因为科研能力的培养是新时代对大学生的共性要求[3]（55-57），所以要满足“挑战度”的大学英语“金课”，不仅要求教师在备课前，多收集课程资源、整合课程资料、设计教学活动，努力使教学内容更科学、更完善和更富有挑战性，而且要求将大学英语教学过程从单一的语言知识传授转移到学生科研能力的培养。教师课上利用更多的时间和机会与学生探讨问题，鼓励他们发表见解，完成知识的内化并及时进行反思教学，培养科研能力。同时，教师要及时更新教学理念，增强教学能力和科研能力，与学生共同前进。

3.金课要求下的英语课程内容设计

在“金课”教学中，由于信息化的快速发展和互联网的便利及智慧课堂的迅速引入，英语教师要充分利用好智慧教学平台，优化课程设置，增加教学难度，使学生在动力的驱使下挑战英语，挑战不同的语言文化;调整教学目标，使学生明白，新时代的青年大学生不仅要学会语言知识，灵活使用，还要通过英语语言学习，进一步树立爱国思想，深入学习本土文化和精髓，传播好中国文化，更好地走出国门、走向世界;通过改变陈旧的教学模式，提高对学生的要求，进一步完善教学内容，增强课堂的趣味性和有效性，达到“金课”创新性的标准。

3.1扩充教学内容，融入“思政”元素。

大学英语课程在时代大背景下，要顺应时代的发展和需求，将社会主义核心价值观融入英语金课建设中，英语教师不断更新教学理念，贯彻立德树人精神，通过以人为本的教学，提高学生的思想和政治觉悟，使学生全面发展，讲好中国故事，传播中国智慧，实现思想道德的升华、科学素养的提高和视野的开阔。在英语“金课”教学中，教师不仅要使用新媒体扩展教学内容，将更多样化的、丰富的教学资源整合到课堂教学中，还要适当增加课外思政活动，比如，所授教材有个主题是The Heroes，以西方人物和背景展开，但是笔者在开展这一活动时，提议学生选择自己心目中的英雄，以演讲的风格讲述他们的动人故事。学生们很积极地参与并以多样化的方式展开演讲。在活动过程中，有学生在演讲词中称颂“90后”不怕畏惧、冲向前线的无畏精神，因为他们认为，在面对国家危难时，他们的肩膀上扛的是国家，心里装的是国家，完成的是国家使命，没有“国”哪有“家”;有学生还给令人敬仰的钟南山院士和他的同行们手绘画像，借助智慧平台和多媒体手段，以传统民间文化的艺术形式——“皮影戏”的方式演绎抗击新冠肺炎疫情的剧目，突出他们心目中真正的英雄;有学生以情景剧的形式，对抗洪一线的英雄们致以崇高的敬意和钦佩，因为有了英雄的艰辛付出，大家才有了平安的今天。在此活动过程中，学生不仅注入了中国传统文化，让大家多了解了一些中国的非物质文化遗产，还通过课上课下查找资料，找到了适合内容的切入点，将他们理解的思政内容有效地融入课堂中，培养了他们的爱国情怀和社会主义核心价值观。因此，“金课”教育要始终围绕立德育人，使英语从传授学生知识向培养学生的人文素养转变。英语教师要始终坚持以学生为主体、以学生为中心的教学理念，最大限度地激发学生的潜能和学习动力，增强学业竞争力，提高道德素质。

3.2利用丰富的教学材料和先进的教学技术。

基于“金课”的标准，大学英语应全面优化整合教学资源，在传统线下教学的基础上，拓展线上教学资源，积极运用智慧平台，提高学生学习英语的效率，全面调动学生学习的积极主动性。一方面，英语教师应将智慧平台的优势带入课堂，发挥正面作用，以学生感兴趣的方式教学，提高教学效率。同时，由于学生的学习突破了传统课堂的限制，因此学生的学习形式更便利，学习内容更丰富。英语教材内容只有紧跟科技的发展，与时代同步，学生才有更大的激情了解世界、了解前沿，多导入先进的时代背景知识，学生才能更容易理解教材所涵盖的内容。另一方面，在信息化技术的辅助下，英语教师不仅要了解新的技术和先进的教学手段，还要根据教学计划与大纲，调整英语教学内容，精选课程素材，追求学科前沿知识，使学生和教师都与时俱进，实现英语智慧教学平台的构建，使教师扩充知识体系，提高业务素质，不断接受新的挑战，完善英语金课。

在大学英语教学中，教师可以共享线上资源，选择适合学生发展的素材内容进行教学。在通过教学平台向学生公布教学资料时，必须根据学生的实际水平，根据大多数学生的需求发布任务，还要考虑少部分学生的学习需要，让多数照顾少数，共同学习，一起进步。这样既达到了大学英语课程教学创新性的要求，又达到了信息化教学的目的。此外，多媒体教学软件提供了大量紧跟时代的课外学习资源，而且各大平台提供了许多数字化课程，学生可以自主选择感兴趣的优质学习资源，在时间地点灵活的情况下，利用网络线上学习，为他们进一步的线下讨论创设有利的条件。在利用智慧平台主动学习时，由于资源的多樣化和趣味性，学生不仅提高了学习积极性，增强学习效果，还培养了创新能力，增长了见识，开阔了视野。

3.3英语教师应及时更新教学理念。

根据“金课”的标准，首先，教师要成为具备解决复杂问题综合能力和高级思维的复合型教师。其次，教师要与时俱进，及时了解和掌握专业和相关领域的前沿动态，及时分享给学生。再次，教师要及时调整教学理念和教学方法，满足学生的需求[4]（93-94）。因此，教学不仅要满足学生的语言技能的培养需求，还要注重学生逻辑思维能力和批判性思维能力的锻炼。英语教师不仅要通过智慧学习平台丰富课程资源和课堂内容，还要积极听取同行的授课，不断积累和丰富教学经验，相互学习，取长补短，不断提高课堂教学质量。教师不仅是授课者，还是信息技术的学习者，更是同行交换教学方法的沟通者和教学过程中调整教学方法的调解者。在金课课堂中，教师是设计师，在每一个教学环节设计采用不同的教学方法，一定要把课堂交给学生，使学生成为课堂的主人，让每个学生都能参与到课堂活动中，亲自体验，协调学生之间的互动，帮助他们学会学习，授之以鱼不如授之以渔。

4.结语

在金课背景下，要让大学英语课堂达到高阶性、创新性和挑战度的要求，大学英语教师应该充分运用多媒体手段整合教学资源，创新教学内容，营造浓厚的课堂氛围，不断增强学生的能力。师生要敢于使用创新手段，把语言学学科知识和信息化技术结合，让教学内容和教学模式紧跟时代发展的需求，努力围绕学生展开多样化教学，使学生成为真正的课堂主体，在智慧课堂提供的优势资源的基础上，根据自己的需求，培养发散思维，进行个性化学习。此外，教师必须具备较强的教学设计能力，在教学方法上不断创新，教学内容上不断拓展，提高“金课”课程质量。

参考文献：

[1]王蔷.“互联网+”环境下大学英语混合式金课模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（8）.

[2]屈江丽，周爽.“互联网+”多模态技术辅助下英语“金课”的设计与启示[J].西安外国语大学学报，2020（12）.

[3]郭会芳.基于“金课”标准的大学英语教学改革[J].长江丛刊，2020（03）.

[4]范春凤.《高级英语》课程“金课”建设探讨[J].现代农村科技，2020（11）.