新时代职业院校文化育人体系的重构：现实、原则与路径

史金虎 秦益霖 王海燕

摘 要：职业院校文化育人体系是在不断的发展、完善的过程中形成的。新时代对职业院校的文化育人提出了新的挑战，不断赋予文化育人以新的时代内涵，因此，职业院校需要建立文化育人内涵的提升机制，重构文化育人体系。职业院校重构文化育人体系需要把握赋予时代内涵、体现顶层设计、树立品牌意识、提升文化自信的原则，探寻重塑文化核心理念、浸润本土文化自信、打造制度保障体系、体现文化素养等路径，打造职业院校特色文化育人品牌。

关键词：职业院校;学校文化;文化育人;体系重构

作者简介：史金虎，男，常州旅游商贸高等职业技术学校办公室主任，教授，主要研究方向为物流管理、高等职业教育管理;秦益霖，男，常州旅游商贸高等职业技术学校校长，教授，主要研究方向为自动化、高等职业教育管理;王海燕，女，常州旅游商贸高等职业技术学校办公室副主任，讲师，主要研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）05-0062-06

党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。职业院校面对新时代、新要求，理应把社会主义核心价值观作为学校发展的根和魂，全方位地渗透中国特色社会主义思想文化，肩负起以文化人、以文育人的使命，迭代学校文化育人体系，构建适应时代发展的学校文化特色品牌，将自身打造成开展社会主义思想文化教育、发展社会主义思想文化的坚强阵地。

一、职业院校文化育人体系构建的现实

（一）“学校文化”与“校园文化”之辨

1932年，美国学者沃勒在《教学社会学》中最先采用了“学校文化”一词，将学校文化定义为学校之中形成的一种特别的文化。对于“学校文化”和“校园文化”两个概念而言，国内学者各自持有不同的看法，一种观点认为“校园文化”等同于“学校文化”，另一种观点认为“学校文化”和“校园文化”是两个不同的概念。“校园”是一个空间概念，校园文化一般是指在校园空间范围内所开展的一些活动以及它们所体现的价值追求。“学校”是一个社会组织概念，学校文化是指在学校发展和教学实践过程中逐渐形成的，具有学校发展特色的，以学生为主体、教师为主导，全体师生认同的价值观念、道德标准、教育理念和行为规范的总和。基于此，本文认为，学校文化是对校园文化的丰富和发展，是经过设计、系统化了的校园文化。

文化育人强调以文化人，是学校可持续发展的动力。职业院校文化育人体系的建设是一项系统工程，只有将科学教育与人文教育进行有机融合，才能推进学校内涵发展，全面提高人才培养质量。为了实现学校文化与企业文化的有机融合，职业院校应充分考虑物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等层面，构建集管理文化、教师文化、学生文化、环境文化、专业文化、课堂文化、社团文化与活动文化等于一体的文化生态，从而形成具有职业院校特色的文化育人体系。

（二）职业院校文化育人体系建设的现状

1.统筹规划不善，条块推动，内涵提升机制不灵。职业院校的文化建设更多地体现为学校层面在进行推动，在宣传部门、德育管理部门强调得较多，但往往仅限于在不同阶段提出不同的概念，却缺乏顶层设计、缺少内涵提升机制。

2.理论研究不足，偏重形式，精神文化重视不够。职业院校的文化建设普遍存在着“重技能培养、轻人文教育，重校园环境、轻精神文化”的现象，文化建设的目标、作用、措施等不够明确，重视外在环境发展，轻视内在涵养提升。

3.文化底蕴缺乏，普遍趋同，校本品牌影响不广。职业院校的学校文化底蕴不足，彼此之间相互模仿得较多，没有形成自身的文化特色。具体而言，许多职业院校在举办校园文化活动时仅注重于形式上的热闹，而对学生综合素质的提高却疏于关心，因此活动效果不明显，也没有形成有影响力的学校文化品牌。

4.地方文化缺失，对接错位，职教特色彰显不明。职业院校的文化建设经常会脱节于企业和时代的需求，缺失与区域经济的互动、与行业企业的共赢，没能充分利用地方文化的优势来实现为地方经济发展服务的目的。

二、新时代对职业院校文化育人提出的要求

（一）习近平新时代中国特色社会主义思想赋予职業院校文化育人以新内涵

习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调，“以文化人、以文育人”是文化的价值所在。职业院校必须坚定中国特色社会主义文化发展道路肩负起“以文化人、以文育人”的历史使命，把社会主义核心价值观融入育人全过程，以党建文化引领，坚持文化涵养的表达方式，强化精神文化、制度文化、行为文化和物质文化的建设，全方位地弘扬和推广中国特色社会主义思想文化，将自身打造成开展社会主义思想文化教育的坚强阵地[1]。

（二）落实立德树人根本任务对职业院校文化育人提出新标准

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这对职业院校在新时代人才培养的目标定位、过程实施、评价考核等都提出了明确的新要求。职业院校必须要培养学生的家国情怀，引导学生养成“国之所需、我之所愿”的精神追求;要培养学生德技兼修，强化工匠精神、职业道德和人文素质渗透教育，让学生既要学会专业知识和技能，又要学会适应社会生活，更要有崇高理想和信念追求;要发挥社会主义核心价值观的引领作用，为实现中华民族的伟大复兴培养高素质技能型的人才。

（三）本土文化自信对职业院校文化育人提出新目标

文化是一个国家、一个民族的灵魂，而“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”[2]。地域文化是本地区在历史发展过程中长期积淀和保留下来的传统，它已经自然地适应了地区经济的建设与发展，融入到当地人民的生产和生活之中，因此其理应成为学校文化的重要来源。职业院校的核心竞争力应主要体现在主体文化上，其主体文化的基础需来源于中国特色社会主义文化，其内容需充实于产业文化，其特色需凝练于区域文化。因此，职业院校应挖掘区域优秀的文化资源，弘扬地方优秀的传统文化，培养学生对优秀传统文化的高度认同感和文化自觉，通过传统文化进校园、地方文化进校园、企业文化进校园等一系列活动形式，浸润职业院校学生的本土文化自信。

三、新时代职业院校文化育人体系重构的原则

（一）赋予职业院校文化育人的时代内涵

职业院校的文化育人体系在不同的时代要体现不同的时代特征。在新的时代，面对中华民族伟大复兴的新要求，职业院校文化育人要适时提升内涵要求，强化党建引领、立德树人，通过顶层设计，建立学校文化的内涵提升机制，在传承和创新基础上进行职业院校文化育人体系的重构，以促进职业院校人才培养能力的不断提升。

（二）体现职业院校文化育人的顶层设计

职业院校的文化体系一直处在不断的发展和完善过程之中。在新的时代，职业院校需通过顶层设计来重构自身的文化体系。在重构职业院校文化育人体系过程中，理念文化要突出职业院校的核心理念，体现学校的宗旨使命、目标愿景和核心价值，明确学校的使命、发展愿景、育人目标;制度文化要突出学校制度对文化核心理念的固化作用，体现学校的管理制度、运行机制、组织保障作用;环境文化要突出物质环境对学校核心价值理念的外显于形作用，体现文化校园和人文氛围的帮助学生成长的育人作用;行为文化要突出内在价值追求与外在行为的统一，体现学校核心价值理念渗透到学生行为、教师行为与学校行为。

（三）树立职业院校文化育人的品牌意识

学校品牌是学校文化对外的表现。在品牌培育中，学校不仅要着力打造校园环境，更要加强学校自身的内在文化建设。在重构职业院校文化育人品牌的过程中，职业院校应以当代学校文化战略中新的办学理念结构框架为参照，根据时代的要求和学校发展需要重塑核心价值观，增强学校文化的统领能力、提升学校内涵品位。职业院校要围绕“育人”这一根本任务，不断地进行文化育人体系的创新和发展，以使学校文化能够与时俱进，把学校文化精神落实到每一位师生身上，内化为师生自觉的理想追求与行为方式，形成社会认可的具有一定知名度、赞誉度和影响力的特色学校文化品牌[3]。

（四）提升对接地方文化的本土文化自信

职业院校更多地是为地方培养高素质技能型人才而服务的，因此职业院校文化应建立起与地方文化对接机制，以提升本土文化自信。通过将地方特色优秀传统文化、地方红色革命文化、地方非物质文化遗产引进校园的方式，将地方文化与校园文化相互对接，从而涵养学生的本土地方文化素养[4]。具体而言，职业院校要引领地方企业文化进校园，促进校企合作提升实训基地文化的建设，通过地方企业文化与专业文化的对接，以实现学生对口就业时有效融入企业文化;要引领岗位文化进校园，通过班级文化与岗位文化的对接，以提升学生的专业能力自信和专业岗位适应性。

四、新时代职业院校文化育人体系重构的路径

（一）重构职业院校文化育人体系，打造特色文化育人品牌

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》要求，进一步推进职业院校文化建设水平提升，推动职业院校坚定文化自信，建立健全职业院校文化建设制度，完善以文化人机制，形成职业教育文化特色，提升职业院校师生文化自觉，提高技术技能人才培养质量，全面带动职业院校的文化建设和文化育人水平的提升。职业院校重构文化育人体系，应以党建为引领，落实立德树人的根本任务，把教师、学生和管理服务者作为学校文化建设的主体，把校园文化、系部文化、班级文化作为学校文化建设的客体，将精神文化、物质文化、制度文化、行为文化作为学校文化建设的内容，促进各个方面的协同融通，打造具有职业院校个性特色的文化育人品牌。

（二）重构职业院校精神文化体系，重塑文化核心理念

1.重铸学校文化育人的精神理念。孔子曾提出“有教无类、因材施教”的主张，其实质就是要追求教育公平，对于职业教育而言真正最高境界的公平应该是差异性公平。面对着众多个性差异明显的学生群体，职业院校应将育人的精神理念确立为“帮助每个人成长，成就最好的自己”。职业院校学生如何成就最好的自己，其核心要义就是要帮助他人（自己）达到更高的成长境界，这也应成为职业院校新时代育人理念的更高精神追求。

2.重构教师的精神文化。冯友兰先生曾提出人生“自然、功利、道德、天地”的四大境界，再结合弗洛伊德提出的“本我、自我、超我”的人格社会化理论，我们可以把人生追求分为四重境界：一是本我的自然境界，二是自我的功利境界，三是超我的道德境界，四是无我的天地境界。教師要实现自己的人生价值，就要有到达更高的境界追求。基于此，职业院校应以“无我的天地境界”为最高目标，构建起多维度的“如境”教师成长的四重目标体系和路径[5]。

3.重塑学生精神文化。周恩来总理中学时曾立志“为中华之崛起”而读书，这就是追求更高学习境界的真实写照。职业院校的学生要实现自己的人生价值，在学校期间就要树立正确的学习观念，要有更高境界追求的学习目的。具体而言，职业院校的学生应确立学习的四重境界体系，即为自食其力而学、为出类拔萃而学、为行业和民族而学、为美和艺术而学。

（三）重构高职院校环境文化体系，浸润本土文化自信

1.对接地方文化，发挥校园环境文化育人功能。优秀的地方历史文化是环境文化育人的基础，通过师生共同参与以达成对优美校园环境的文化设计，可以以地方历史沿革名称、历史名巷来命名学校的道路，以地方历史文化名人来命名学校建筑。因此，职业院校可以通过巧妙地将地方历史文化、专业文化融合在道路和建筑的命名中，赋予校园包括道路、建筑、设施和环境以丰富的文化内涵，让民族文化的精华、革命文化经典、地方文化的精髓、本校历史的叙事、专业文化的耦合等都能在校园中淋漓尽致地展示出来。职业院校通过上述有力举措，可以形成“看地方历史文化，悟至善至美人生境界，育工匠精神”的校园环境，凸显环境育人功能，浸润本土文化自信。

2.对接产业文化，突出专业场馆文化育人功能。在实训基地专业文化建设基础上，职业院校应通过系部与企业合作开展专业场馆文化再造，通过对学校的专业实训基地进行文化改造和升级，把实训场地建设成专业的文化博物馆，以专业场馆文化服务专业育人。具体而言，职业院校可以在酒店实训基地基础上建设酒店文化博物馆，展示国际化酒店的发展历程、中国酒店的发展历程，服务酒店专业文化育人;在汽车实训基地基础上建设汽车文化博物馆，展现汽车发展历史、汽车驾驶文化，服务汽车修理专业文化育人。

3.对接专业岗位文化，彰显教室文化育人功能。在传统班级环境文化布置基础上，职业院校应突出体现对接专业岗位需要，以涵养学生的工匠精神和职业道德。具体而言，职业院校可以通过班级班务栏上进行班级风、班训展示，目标展示、表扬与批评等，培养学生积极的行为和心态;在专业栏上介绍专业的课程、用人需求、专业发展等，提高學生对专业的兴趣;在风采栏上展示学生的各类作品，特别是在专业实践等方面取得的各类成果，培养学生的专业自信;在名人名言类栏目展示本专业知名人物的名言，激励学生学好专业;在黑板报上开设展示中国特色社会主义专门栏目，培养学生的爱国、爱岗情怀。

（四）重构高职院校制度文化体系，打造文化保障系统

1.制度体现文化，形成“如境”制度环境。职业院校应以《学校章程》为基础和核心，构建落实立德树人根本任务、助人达到更高境界的现代学校制度保障体系，让文化融入制度，让制度体现文化，从而保证学校沿着正确的发展方向前进，彰显全体教职工为学生成长提供成才优质服务的理念。

2.落实制度运行，构建教学质量保障机制。职业院校的系部应以帮助人到达更高境界的精神为统领，落实教学诊断与改进机制，完善学校内部质量保证体系，形成助人到达更高境界的教学质量保障机制，从而进一步推进校企合作、产教融合、深化教学体制改革，提升办学效益，主动服务于地方经济建设。

3.认同企业文化，打造“如境”班级公约。班级公约可以借助“7S”管理理念、“八常”管理文化，注入优秀的制度文化元素，融合企业文化的内容，体现职业的素质要求、行为规范、工作流程、作息时间和价值取向，由学生共同讨论，达成共识，形成班级公约，让学生逐步理解和认同制度化的企业文化。

（五）重构高职院校行为文化体系，体现学生文化素养

1.完善“三全”育人机制，推进“五育”并举。职业院校应以帮助人到达更高境界精神理念为引领，完善“三全”与“五育”并举的育人机制。具体而言，职业院校要通过“思政课程—课程思政”有机结合，完善“三全”育人机制，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，形成“全员、全过程、全方位”育人的思想政治工作格局;要通过创新体育育人特色模式、学校特色专业体验与文化传承有机结合、地方传统文化的体验和展示、非遗文化传承与育人融合等，落实“五育”育人机制，提升人才培养质量。

2.深化教育理念，打造“四有”教师团队。职业院校应推动认同和重构帮助学生通往更高境界的教育理念，以“四有教师”培育为抓手，通过“项目驱动”“自我诊断与改进”等方式融合个人成长与团队发展。具体而言，职业院校要通过教师成长五级阶梯，培育伴随执教生涯的个体成长文化;要通过“师徒传承”项目，建设专业群团队发展文化;要通过名师培育机制，构建追求教育理想的名师培育文化。职业院校通过上述有力举措，从而打造出一支“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的新时期师资队伍。

3.落实学生培养体系，培养具有“五核心”素养学生。在落实立德树人为根本任务过程中，职业院校要围绕核心素养，聚焦“自我诊改”，培养具有“品德优良、心态阳光、优雅大方、一技之长、国际素养”内涵的“五核心”素养学生。同时，在培养学生“五核心”素养的基础上，职业院校要构建起体现“如美之境，达至善至美”更高境界的学生培养体系。

总之，职业院校重构文化育人体系，要适应时代发展需要，把握学校赋予时代内涵、体现顶层设计、树立品牌意识、提升文化自信等四项原则，通过重构精神文化育人体系来激发学生的内在动力、重构环境文化育人体系来激活校园环境文化的隐性育人价值、重构制度文化体系来保障全面育人质量、重构行为文化育人体系来强化担当作为，打造学校文化育人的特色品牌，更好地完成立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]马成荣.新时代高职院校办学育人新作为[J].中国职业技术教育，2017（12）：95-99.

[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话（2016年7月1日）[EB/OL].[2021-03-10]. https：//www.ccps.gov.cn/zt/xjp95znjh/tt/201812/t20181211_117827.shtml.

[3]胡正明.高职院校如何推进文化育人[N].光明日报，2016-03-01（15）.

[4]朱爱胜，承剑芬，奚小网，等.高职院校文化育人体系构建与实施路径——以无锡职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2018（1）：1-5.

[5]秦益霖.“如境”教育观的生成与构建[J].江苏教育，2020（28）39-41.

[责任编辑    秦   涛]

Reconstruction of Cultural Education System in Vocational Colleges in the New Era： Reality， Principle and Path

SHI Jinhu， QIN Yilin， WANG Haiyan

Abstract： the cultural education system of vocational colleges is formed in the process of continuous development and improvement. The new era presents new challenges to the cultural education of vocational colleges， and constantly endows cultural education with new era connotation. Therefore， vocational colleges need to establish the promotion mechanism of cultural education connotation and reconstruct the cultural education system. To reconstruct the cultural education system of vocational colleges， we need to grasp the principles of endowing the connotation of the times， reflecting the top-level design， establishing brand awareness and enhancing cultural confidence， explore the paths of reshaping the core concept of culture， infiltrating the local cultural confidence， building the institutional security system and reflecting cultural literacy， so as to create the characteristic cultural education brand of vocational colleges.

Key words： vocational college; school culture; cultural education; system reconstruction