基于统编教材新理念小学高年级优化“读写结合”教学研究

陆少华

对比旧教材，统编版教材更注重读写结合，同步推进听、说、读、写能力的提升。特别加强了阅读和表达的联系，让学生的语文学习与实际生活衔接更密切。教材编排上，教科书第三学段课程标准的内容，更加重视表达方法，在写作方面提出了更高的要求，强化了表达效果，重视表达的多样性。

下面笔者结合教学实践来谈谈：作为小学教师，怎样结合统编教材新理念，做到优化高年级读写结合教学的研究。

一、研读教材，明确编排意图

统编教材版在习作安排方面有以下几个特点：（1）编排了专门的习作单元;（2）每个园地均有相关习作;（3）随机安排课后小练笔。无论是单元习作还是习作单元，均体现了读写结合——由阅读得法到习作能力的逐步培养与提升，单元中各个部分学习内容之间互相协调，读写并举。从中可见，编者意图明显，清晰地体现了由阅读提升写作、读写结合的编排目的。教师在教学过程中，要注意加强指导学生阅读方法的迁移与运用，必须引导其重视阅读与习作之间的联系。

二、确定目标，“小练笔”掌握技巧

《语文新课程标准》对第三学段习作做了明确要求：“懂得写作是为了自我表达，与人交流，有意识地积累习作素材，能写简单的记实作文、想象性作文、读书笔记及常见应用文等。”

统编版教材注重培养学生树立记录生活、随时随地可以写作的意识与习惯。灵活安排各种“小练笔”，让学生在学习课文的同时，学习表达，即学即用，把读、写紧密结合，让写成为读的扩展活动。

在教学六年级上册《穷人》时，笔者让学生在阅读时用横线找出文中描写心理活动的句子。本文一个很突出的写作特点就是心理描写，作者在描写桑娜复杂的心理活动时运用了很多省略号，有的表现她忐忑不安的心情，有的表现她的心理活动时断时续，她既惧怕又紧张，既矛盾又后悔，既自责又坚定，从而反映了桑娜宁愿自己吃苦也要帮助他人的善良而美好的心灵。课后有个小练笔：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

大多数学生明白省略号其实表现的是桑娜当时复杂的内心世界。有的学生着重刻画桑娜不知如何告诉丈夫收养了孩子的矛盾心理。有的学生着重描写桑娜对丈夫的惧怕，万一知道她收养两个孤儿后被责骂。有的写出了桑娜决心直接告诉丈夫，哪怕被丈夫打骂也要坚持收养孤儿……

又如，在《少年闰土》这篇课文中，闰土的形象鲜明，给读者留下深刻的印象，可见作者人物刻画很成功，在学习课文中，教师引导学生找出描写闰土外貌、动作的语句，让学生感受到闰土的机智勇敢，身手敏捷，体会闰土在“我”心中的美好形象。课后小练笔：我让学生从自己的照片中选一张出来，模仿第一自然段人物描写的方法写一写。教师引导学生在写话时要回忆照片中的情境，抓住自己的外貌、衣着、动作来写，反映出“我”某一方面的特点。因为学生对自己比较熟悉，拍照当时的情境也记忆犹新，而且有范文引路，学生的写话就水到渠成。有了具体指向“写”的“读”，加上教师适时适当的读写结合的引导，学生就无需临渊羡鱼了，因为他们已经有了捕鱼的网了。小练笔写一段话的训练让学生的写话感到轻松愉快，而且学生善于模仿，范文为他们提供了学习的榜样，他们写话积极性就提高了。

六年级下册《匆匆》课后也有一个小练笔的要求：仿照第三自然段，用一段话把学生对时间流逝的感触写下来。

排比的修辞手法在课文第三自然段十分明显，笔者要求学生参照原文，以“……的时候，……过去了;……的时候，……飞走了;……的时候，……溜走了;……的时候，……闪过了”的句式进行仿写，鼓励学生对于时间的流逝，用上不同的动词去表达，力求避免千篇一律。通过这样的仿写练习，让学生体会时间的珍贵，品味祖国语言文字的丰富多彩。符合统编教材”读写并重”这一理念。

三、学习园地中“词句段运用”的表达方法，为“写”开辟美妙路径

教材每个园地中都有词句段运用，里面的词、句、段都是很好的语言训练范例，比如，有各种修辞手法的仿写训练，如反复句式、排比句式、比喻句、夸张句等。不但讓学生懂得运用各种修辞手法，还从中知道运用这种修辞手法的好处;也有对人物动作、神态、细节描写的训练，比如，六年级上册园地三中，出示了《竹节人》中学生玩竹节人入迷的句子，笔者便要求学生当堂也来描写一下记忆中家庭成员或同学对某件事入迷的情景;又如，在五年级下册园地七中，出示了《威尼斯的小艇》中描写景物的动、静之美的句子，运用课文中的描写方法，选择一个情境来写，比如，早晨的菜市场、放学后的校园、群鸟飞过湖面等。园地中词句段的训练形式还有很多，灵活多样，让学生充分品味到祖国语言的丰富多彩，学习各种精彩的修辞手法和表达方法，为学生的写作之路筑就了坚实的基础，让他们“易于表达”而且“乐于动笔”。

四、借助习作单元，习得写作方法，消解“写”的难点

统编教材专门编排了习作单元：两篇精读课文后设置“交流平台”和“初试身手”，然后安排了“习作例文”，最后布置“习作”。如六年级上册习作单元——第五单元，单元导读中明确了两个学习目标：1.体会文章是如何围绕中心来写的。2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。例如，《夏天里的成长》以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心，接着举出了一些植物、动物的生长，山河、大地等事物的“长”，以及孩子们的成长来说明。在教学过程中，让学生画出全文的中心句和各个自然段的中心句，再找出课文选取了哪些事例来写。在学习这篇课文之后，可以布置学生以”奶奶是一个非常勤俭的人”为中心句，采用总分总或分总或总分的段落结构写一段话。在“初试身手”单元，让学生围绕一个中心，看看选择哪些材料更能突出“戏迷爷爷”的“迷”，这样的练习让学生学会取舍，选材要选典型的材料，不能眉毛胡子一把抓。后面两篇习作例文，其中《爸爸的计划》采用了总分的段落结构，第一自然段第一句话“我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划”即为本文的中心句。列举了三个例子，分别是：1.定时开关气窗。2.按时作息。3.爸爸帮“我”制定暑假计划。其中第3个事例——爸爸帮“我”制定暑假计划是详写。这篇习作例文让学生懂得描写要详略得当，不能全部事例都三言两语带过，也不能每件事都作为重点来详写。《小站》这一课跟《爸爸的计划》结构不同，本文围绕“小站虽然‘小，可是精心设计，带给旅客温暖的春意”来写。教学中，教师要引导学生重视例文与习作的联系，从而更好地举一反三，学以致用，单元习作要求是选取一个字如“甜”“乐”“泪”等来写，要围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事件来写。可以参考两篇精读课文或者两篇习作例文的结构去写，笔者要求学生在写作之前围绕题目先列一个提纲，把要写的事例列举出来，注明哪些要详写，哪些要略写，并引导学生选取典型的事例。

五、借助“阅读链接”和“快乐读书吧”，读中取乐，以读促写

“阅读链接”中安排了跟课文内容或结构相似、语言形式相近的短文或片段，由课内延伸课外，循序渐进，拓展学生阅读视野，唤起学生的阅读兴趣，也让学生明白了同样的内容可以用不同的写作方法，达到不一样的表达效果。统编教材还以“快乐读书吧”为阵地，带动学生开展课外阅读，使课外阅读课程化，学生在学习了一些名篇之后，往往意犹未尽，学生往往更想了解故事的开头或者结局，更想弄懂故事的来龙去脉，或想了解作者的写作背景或者成长历程，这时教师就引导学生去阅读“快乐读书吧”推荐的书目，学生去阅读整本原著。在学生阅览了四大名著之后，可以设置阅读分享课，让学生分享名著中自己最喜欢的人物及其故事，喜欢的原因是什么等等。学生通过阅读体验了读书的快乐和充实，教师引导学生撰写读书笔记（这也是高年级的新课标提出的要求），还可以开展形式多样的活动，如，读书笔记评比、故事大王比赛等，激发阅读兴趣，加深阅读体验。平时的测试可以把课外阅读的考查纳入考试内容，即作为发展题加分，这样学生的积极性更大了，通过这样的检查，教师可以掌握学生开展课外阅读的情况，认真阅读的学生评为“阅读之星”，对不认真阅读的学生，教师要加强思想动员，必要时可以争取家长配合，形成家校合力。“不积跬步，无以至千里”，量的积累，才能演变质的飞跃，学生只有通过海量阅读才能提高习作水平。

通过以上一系列优化读写结合教学的训练，学生的听说读写能力必然会更上一层楼。