品美文，悟诗情，促思维

徐菁菁

【摘 要】指向“学会思维”的课堂要引导学生“乐思维、会思维、善思维”，“学会思维”的课堂更应是思维进阶的课堂。本文以《白鹭》一课为例，通过搭建多元的学习台阶，品读作者诗情画意的语言，感悟文章隽永的意蕴，以提升学生语文思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性，真正实现让学生的思维在课堂上“多飞一会儿”。

【关键词】品读美文 促进思维 思维进阶

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对白鹭的喜爱与赞美之情。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能抓住关键语句，结合课文内容，理解“白鹭是一首精巧的诗”，体会白鹭有韵味的意境美。

教学重难点：

1.感知作者散文诗般的语言美。

2.了解作者是如何把对白鹭的喜爱和赞美融入描写中的，学习借助事物抒发情感的方法。

学情分析：五年级学生具有较强的学习能力和较丰富的语言积累基础，能基本读懂文章的内容，初步体会文章的表达方式和作者的情感。因而教学的重难点在于让学生感知作者散文诗般的语言美，学习作者借助事物抒发情感的方法。基于思维力提升的需要，还应积极引导学生进行思维扩展，鼓励学生对课堂教学内容和教材内容质疑，提升思维活动的层次，促使学生养成自主思考、发散思维和批判性思考问题的学习习惯，逐渐培养学生整体思维能力、想象能力和质疑能力以及形象逻辑思维能力。

教学设计：

一、创设情境，唤醒形象思维

1.上节课，我们一起学习了课文第1～5小节，感受了白鹭一切都很适宜的外形美。（播放一组白鹭的图片）看着图片，根据课文内容，你能说一说白鹭的外形特点吗？完成填空：白鹭的一切都很适宜，（ ）。

2.教师小结：白鹭颜色适宜，大小适宜，所以作者说它是一首——精巧的诗。今天这节课我们继续探究、欣赏白鹭这首精巧的诗。（教师板书：精巧的诗）

设计意图：郭沫若先生对白鹭悠闲自得的诗意描写，对于五年级学生而言，是不太容易理解的，尤其学生远离农村，在生活中也缺乏细致观察、亲近白鹭的体验。所以在本环节的教学中，教师通过展示各种姿态下白鹭的图片、视频，并播放舒缓柔美的音乐，创设情境场，带领学生走进这个宁静淡雅的语言环境里，为学生感悟语言文字的内涵做了铺垫，也为唤醒学生的形象思维起到了催化作用。

二、探究方法，引导有序思维

1.人们常说;诗中有画。白鹭这首精巧的诗中，有着怎样的画面呢？请大家默读课文第6～8节，看看能从中找到几幅优美的画，并用简洁的词给它们起个名字。

2.在学生概括第6小节标题的基础上，引导学生发现提炼准确、优美的标题的方法。（教师板书3个小标题）

3.概括小标题，通过讨论发现“环境+活动”的概括方法，预设：清田钓鱼、树顶瞭望（清晨瞭望）、空中低飞（黄昏低飞）。

4.觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可是作者笔下，这些寻常事却别有一番情趣。读了第6～8小节，请学生说一说。（出示：我最喜欢第_________节，我仿佛看到_________的画面。）

设计意图：让学生先默读课文，再结合关键词句进行概括提炼画面小标题，从中发现方法。“环境+活动”的概括方法，不是对学生的思维限制，而是将学生散状的随机表达纳入有序的思维模式，便于学生紧扣关键字词，真正学会准确提炼，这是对学生概括力的有效培养。

三、精读品味，激活深度思维

（一）学习第6小节

1.出示第6小节：在这幅清田钓鱼图中，你觉得哪些词句写得特别有味道？

2.引导学生赏析描写精彩的字词：

（1）关注“钓”字，引导学生比较、思考：“钓”能否换成“叼”“捉”？为什么？

（2）关注“嵌”字，探究用得精彩之处，在理解句子的过程中相机指导书写“嵌”字。

3.句子训练：鸟与自然相处得如此融洽，如此恰到好处，就像白鹭的外形，增之一分则……而这里“田的大小好像是有心人专门为白鹭而设计的”，同样，这也是恰到好处的精巧的美。那么，你是否也能照这样的句式来阐述这一“恰到好处”呢？（出示句子训练：田的大小好像是有心人专门为白鹭而设计的，增之一分则__________________，减之一分则__________________。）

设计意图：本环节重点是让学生品味词句，感悟白鹭的韵味美，这也是本节课的重点与难点。课文中这三幅画面富有诗情画意，先让学生整体感知，再逐一品味，让学生在读悟过程中展开想象。在教学过程中，教师要善于调动学生的学习积极性，努力激发学生质疑问难的能力，让学生在学习过程中做到学、思、疑、问、悟相结合。

（二）学习第7节

1.白鹭除了爱吃鱼，它在栖息的时候还有一个嗜好。你知道什么是“嗜好”吗？白鹭的嗜好又是什么？

2.人们说它是在瞭望，它在瞭望什么？

3.真的只是在瞭望吗？你猜想一下，它或许在干什么？

设计意图：在小学语文教学中，要培养学生思维的独立性和创造性，要引导学生学会质疑，可以让学生紧扣文本的“留白处”，大胆思考和质疑。“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗”这一句，作者提出了疑问并没有回答，而是让读者去思考去想象。抓住这个“留白处”，让学生想象如果白鹭是在望哨，那它在望什么？如果不是望哨，它可能會做什么？通过质疑与想象，学生就自然而然地走进了课文的意境中，创新思维和批判思维之花在课堂悄悄绽放。

（三）学习第8节

1.白鹭的美远不只这些，（教师范读第8小节）同学们，读了这一小节，你有什么问题要问吗？

2.组织学生交流问题，并引导学生聚焦、思考、探讨：“恩惠”是什么意思？什么是“乡居生活中的一种恩惠”？

3.让我们一起走进乡野，来欣赏白鹭低飞的美好画卷——（教师配乐播放图片）此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？

4.现在能说说为什么看到白鹭低飞是“乡居生活中的一种恩惠”？

设计意图：第8小节是有理解难点的，激励学生提出问题，主动思考，随后借助图片和音乐创设情境，让学生直观地感受白鹭低飞的美好，自疑自悟，从而理解看到白鹭低飞是“乡居生活中的一种恩惠”。

四、回味诗韵，衍生求异思维

1.引导学生质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它有什么美中不足？小组研究学习第9～11小节，发现问题。

2.理解“铿锵”，引导学生探究为什么白鹭不会唱歌却又是一首优美的歌。

3.是呀，韵在骨子里的诗，不需要太张扬，太热烈，它就是像白鹭这样娴静悠然，自得其乐，耐人寻味。难怪作者这样写（出示课文结尾，引读）——

4.小组学习：关注课文的开头与结尾，有什么发现？这样写有什么好处？

5.总结：全文从白鹭的外形到活动，包含着浓郁的诗意，是无声的画，是优美的诗。现在同学们一定能把所有的感受浓缩到这两句话中（出示课文首尾两节，齐声朗读）。

设计意图：课文中往往有学生较难理解的疑难内容，也有貌似矛盾、实则精彩的描写。教师需要调动学生的思维，启发学生关注矛盾，比如课文第9、10小节，作者的描写貌似矛盾：“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”抓住这句话的“疑点”，教师鼓励学生大胆质疑，进行思维碰撞，引导学生自疑自悟，促使学生对课文的学习产生浓厚的兴趣，激发学生思考的动力与积极性，利于促进思维的深度发展，提升思维的批判性。

五、拓展跃迁，激发创新思维

1.郭沫若先生笔下的白鹭，是一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》，鹭鸶中有一种就是白鹭，指名读诗。

2.讀了杜牧的这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？

3.引导学生小组合作，比较阅读，发现两者的不同。

设计意图：叶圣陶先生说，阅读最要紧的还是多比较、多归纳。为了让学生真正体会这篇文章的遣词之妙，习得表达之法，在教学中带领学生进行比较阅读，比如拟人化的“钓”与“捉”“叼”的比较，本文的重“个体”描写与杜牧《鹭鸶》重“群体”描写的比较，在推敲揣摩、内化研读中，帮助学生揭开语言表达的表层面纱，将思维的触角往纵向延伸。

4.介绍本文创作背景：1942年，适值抗日战争相持阶段，是最艰难的时候，作者却能从生活中发现这种美，并悠然地欣赏、品味这种美，动情地用笔墨颂扬这种美，足见其有怎样的生活态度？

5.其实，在白鹭的生活中，还有很多美好的画面，现在老师想请大家一起来欣赏（播放白鹭的活动视频）。你能像作者那样，用优美的文字写写白鹭这首精巧优美的诗吗？写完也给自己描写的画面拟个好听的名字。

6.配乐播放白鹭图片，请学生朗读自己写的小诗，给播放的图片配上“画外音”，并组织点评。

7.总结：只要你善于观察，用心领略，你一定能在平凡的生活中发现美好。

设计意图：在感受作者笔下白鹭的三组美好画面后，教师引导学生遐想白鹭韵味无穷的生活画面，写下自己独特的感受，并提炼自己独具匠心的“画名”。根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，孕育出学生独特的感悟和想象，让学生的思维在课堂里飞得更高，飞得更久！