教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究

【摘要】随着我国素质教育改革的不断深化，现阶段需要注重对教育模式的创新，针对小学生在英语学习中存在兴趣不高的情况，为了激发小学生的学习兴趣，可以将游戏融入课堂，本文就分析了在小学英语教学中应用教育游戏的策略，希望可以为广大同行提供参考。

【关键词】素质教育;教育模式;小学英语;教育游戏

【作者简介】崔生吉，甘肃省临夏州积石山县大河家镇大墩保安族小学。

前言

只有让小学生在刚接触英语的阶段对英语产生兴趣，他们日后才会更加主动地学习英语知识，为此在小学阶段应更加注重英语教育教学效果。这就要求教师在为学生讲解英语知识的同时，采用更加丰富的教学手段与方法。将教育游戏引入英语课堂教学之中是以传统教育模式为基础进行的大胆创新，使得英语学习更有趣味。

一、 融合游戏与单词教学，丰富学生词汇

在英语教学过程中，要想学好英语这门语言就需要从词汇、语法、语音等方面入手，其中词汇是保证学生学好英语的基础，我们学习汉语也是由字词开始的，从字词逐渐过渡到一句话的学习，英语学习同样如此，若小学生词汇量掌握不够，在理解文章或句子过程中就会出现许多障碍，因此我们通过学生掌握的词汇量也可以大体看出学生的英语水平。由此可见，在英语教学中更加需要注重学生对于词汇量的掌握，特别是在打基础的小学阶段，做好词汇教学工作更加重要。

为了吸引学生的注意力，让学生更加注重词汇学习，在教学过程中，教师需要通过引入有趣、好玩的游戏使得学生可以更快速地进入教学情境之中，进而结合教师所引入的游戏，不断获取新的单词，让学生更快更好地掌握基础词汇，对单词的用法也会有更深的认识，保证学习成果。

例如，在为小学生讲解与颜色有关的词汇时，教师就可以通过游戏的方式来考验学生的快速反应能力以及学生对于单词的掌握情况。教师可以准备不同颜色的纸，每张纸上写出与该纸颜色不同的颜色，比如纸是蓝色的，就可以写红色、黑色、绿色等汉字，学生举手抢答问题时，需要先让学生回答出纸上汉字的英文表达，再回答出纸的颜色的英文表达。通过这种游戏可以使课堂氛围更加活跃，也会让学生对于表示颜色的英语单词掌握得更加准确与印象深刻，促使学生具有更为丰富的单词储备。

二、 开展多感官协调游戏，加深学生记忆

在开展教育游戏时，教师不仅需要为学生提供单独的词汇、口语、听力教学等，还需要使学生实现多感官协调配合，只有如此学生才会从多个角度对教师传递的知识有更为深刻的理解与扎实的记忆。为此，教师在教学过程中，需要积极开展多感官协调游戏来帮助学生加深对英语知识的记忆。

首先，教师可以开展眼口协调的游戏，通过这一游戏使学生可以在眼睛看到后快速说出答案，此时学生形成眼睛与嘴的有效协调，以后再看到相关内容时，就可以快速回答出答案。其次，教师可以开展手、口、眼的协调游戏，通过特定的动作，使得学生后期在手比画相关动作后，眼睛快速记住这一动作，并通过口头表述来进行回答。进行感官协调游戏，不仅使学生的思维会更加活跃，反应更快，同时也让学生形成更深刻的印象，对于相关英语知识掌握得更为扎实。最后，教师需要根据不同感官协调游戏的具体开展情况来分析后期的教学方式方法，通过弥补自己在开展多感官协调游戏中存在的不足或学生整理不到位的情况，使得当前问题能够得到更快速有效的解决，以保证所采用的感官协调游戲更加有效。

例如，在为学生讲解打招呼的方式时，教师就可以开展情景模拟游戏，通过为学生设定初次见面打招呼的情节，使学生可以进行口与手的感官协调游戏，在此过程中学生会掌握用“hi”“hello”来打招呼，帮助学生记住本节课知识。

三、 进行角色扮演类游戏，促进学生沟通

小学生具有丰富的想象能力，他们在日常生活中常常想象自己是某个人物，因此如果在课堂中能够让学生换一个角色进行生活，他们对于课堂的感兴趣程度会更高，课堂的教学氛围也会更加活跃。基于这一特点，小学英语教师就可以在讲解知识过程中开展角色扮演的游戏，通过让学生选择他们喜欢的人物进行表演，并在学生选择人物与角色后，为其提供一定的剧本，使得学生可以在英语剧本的指导与支持下完成自己对于该角色的扮演。在这一过程中，学生不仅会更细致地研究剧本所呈现的每一句话，学习相关的英语词汇、英语语法，同时他们也能体会到小学英语课堂的有趣之处，此时他们更愿意与教师交流自己在角色扮演过程中存在的问题，提高学生的学习主动性。但是在进行角色扮演类游戏时，教师必须考虑到所选择角色的公平性，尽可能为班级中每一位学生提供公平的机会，使得学生都能够参与到课堂表演之中。

例如，在给学生讲解如何表达“在几点钟睡觉”这一内容时，教师就可以创设奥特曼睡觉的场景，通过让班级学生选择扮演奥特曼、奥特曼的妈妈、奥特曼要打的怪兽等，使学生可以在合理想象的基础上进行英语交流。在这一过程中，学生更加积极主动，且学生能够通过使用英语进行交流来掌握如何用英语表达与睡觉有关的话题。这一游戏也更好地展示了小学英语课堂教学的趣味性，让学生对小学英语教学与英语知识有一个全新的认识。

四、 用英语进行场景游戏，进行口语教学

在小学英语教学过程中，我们发现口语教学内容相对较多，要想开展好口语教学，就必须要让学生敢于进行表达，然而我们发现现阶段的小学英语课堂教学中，大部分情况是教师讲解后让学生进行复述，通过这种方式来进行口语教学，而这种教学方式下的口语教学效果并不乐观。为了让学生能够更好地进行表达，使学生能准确运用英语句子进行对话，教师在开展教育游戏时，就需要为学生创设出一定的游戏场景，通过开展场景游戏使学生可以更真实地融入情境之中，进而以情境为支持，知晓如果用汉语进行表达，应该表达哪些内容，进而将其转变成英语，使得学生不仅可以掌握该场景的表达内容，同时也可以实现英语与汉语的准确转换，促使小学生的英语表达能力更高。但是开展场景游戏时，小学英语教师必须尽可能地为学生创设出真实的场景，只有如此学生在进入该场景时，才会更快速与准确地用英语进行表达。

例如，为学生讲解“Happy birthday！”一课时，为了让小学生能够更准确地运用“Happy birthday”祝福别人，教师就可以在前期调查后了解到当天是班级中哪一位学生的生日，通过为学生提供真实的生日蛋糕，使得学生可以进入场景游戏之中，不仅为学生庆祝了生日，也让班级学生处于更欢快的游戏氛围之中，促使学生准确使用本节课所讲授的“Happy birthday”来祝福他人。

五、 利用模仿类英语游戏，开展听力教学

通常情况下，小学生在家中不会听英语，也不会使用英语与家长、亲人进行交流，此时虽然学生能够根据自己在课堂中所学英语进行表达，但是他们往往会出现听不懂英语所表达内容的情况。基于此在开展听力教学时，教师不仅需要注重对于学生课后的引导，也需要让学生在课堂学习中感受到英语的魅力，使得学生可以在课堂中更加认真与仔细地听英语。同时当学生在听英语的过程中出现问题时，他们往往会产生焦虑、不愿意继续进行听英语的情况，结合这一情况，小学英语教师就需要积极开展模仿类英语游戏，通过传声筒等游戏，使得学生不仅在课堂中能够锻炼到口语，也让学生的英语听力水平得到提升，更让学生认识到自己还可以通过参与游戏的方式来进行英语听力练习，使得学生更愿意进行英语听力练习，提高学生学习的主动性与积极性。

例如，小学英语教师在为学生讲解“How do you feel？”一课时，为了让学生能够听懂这一对话，小学英语教师就可以开展“传声筒”这一游戏。自己先说两句话告知一名学生，随后让这名学生往后传，在这一过程中，传话的学生必须保证自己所用的音量只能够自己与被传的学生所听见，也可以让传话的学生与被传的学生单独到班级外面，使得传声筒游戏更有吸引力，学生专注度会明显提升。这时班级学生也会更加重视自己的英语听力水平，他们不仅会在游戏中认真听上一名学生的表达，同时在课后也会注重英语听力的练习。这一游戏对于学生英语听力水平的提升有着莫大的支持。

六、 开展小组合作游戏，建立英语语法树

小学是学生学习英语知识打基础的阶段，虽然在该阶段不会为学生讲解过多与过难的语法知识，但是仍然会涉及语法概念、语法含义以及语法的具体应用。基于此，为了让学生能够在初中与高中阶段学习英语更加顺利，小学英语教师就需要帮助学生建立英语语法知识树。结合这一教学目的，建议小学英语教师积极开展小组合作类游戏。一方面，开展小组合作类游戏，有助于学生在小组配合的过程中更细致地分析出语法结构，当学生能够分析出语法结构时，他们对于该语法的掌握会更加的透彻，后期再运用该语法时，也会避免很多问题。另一方面，通过开展小组合作类游戏，可以让学生在游戏过程中具有一定的竞争意识、合作意识，促使学生可以运用英语进行组间与组内的交流，此时学生对于英语的掌握情况会更加理想。

例如，讲解“What can you do？”一课时，教师就可以根据班级学生数量为学生进行合理分組，让学生在4～6人一组的状态下进行合作游戏，看哪一小组最先弄清楚“What can you do？”与“I can swim”在句子结构上存在的不同之处，游戏使得小组内部合作更加顺利。

结语

让小学生感受到英语学习的趣味性，他们的学习动力才会更足，因此教育游戏在小学英语教学中应得到更好地融合。未来我们教育工作者应该基于学生的课堂表现，不断完善这一教学模式，让小学生更加满意课堂教学，有更高的英语水平。

参考文献：

[1]洪燕.基于教育游戏融入小学英语教学的模式构建分析[J].课程教育研究，2019（17）：118-119.

[2]赵立茹.试析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊. 2019（15）：91.

[3]徐晓云.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].名师在线. 2018（31）：60-61.

[4]郝晓巍.基于教育游戏融入小学英语教学的模式构建分析[J].中国校外教育，2018（26）：83-84.