单元复习课：如何帮助学生搭建支架

【摘要】教师在单元复习课的每个活动中起穿针引线的作用，重点建构语言支架，最终就是为了引导学生在单元回顾、处理话题、加工素材等过程中达成对单元整体内容的理解，从而提高学生综合运用语言的能力和促进学生核心素养的提升。

【关键词】单元复习课;支架

【作者简介】徐宏卓（1981.01-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市东亭实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学、绘本、英语写作。

译林版《英语》教材每个单元都有话题，语言内容丰富，语法结构系统，核心知识零散分布在各个板块。我们把选择一个单元进行整合复习的课称为单元复习课。在平时的单元复习课中，一线老师往往感到一地鸡毛、无从下手，要把一个单元零散的知识统整在一节课中，要找到合适的情境、要自编教材，要符合儿童认知等等，需要耗费大量的精力。在建筑行业，“支架”就是“脚手架”，引申到小学英语教学中，则是指帮助学生解决问题的框架。根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念的理解和掌握。

一、课始搭建支架，激发兴趣，引发学生说话的欲望

单元复习课的课始属于单元知识的回顾阶段，教师在此阶段应根据话题和内容，搜寻利用相关的教学资源，激发学生兴趣，让学生有表达的欲望。

程老师分为三步走：第一步，把学生驾轻就熟的rhyme“Are you ill？”拿出来暖场，现场气氛在欢快的节奏中引燃，新的节奏带来了新的尝试，学生在旧知中获得了新的愉悦的体验，正如旧瓶装了新酒，更加芳香醉人。

第二步，简单的Brainstorming，围绕eat， drink， have a rest三个方面学生进行了头脑风暴，学生们既复习了旧知，又培养了发散性思维，还为后面语言输出做了一些知识储备。

第三步，选择What's the matter with you？这首歌。歌曲朗朗上口，同时学生在替换感觉词进行演唱的同时，利用歌谣的韵律帮助记忆本单元主要问句和答句的同时顺势揭题。

这三个热身环节依托旧知，却在旧知的基础上有所创新和提升，激发了学生说话的欲望，激活了学生已学的知识和相关经验，同时自然而然引出本节课的话题。

二、课中搭建支架，提炼重点，提升学生思维品质

在复习课的过程中，提炼重点可以依靠搭建的各种支架，通过提炼关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫。

本次单元复习课以刘涛为主人公进行串联。首先复习回顾课文内容，老师设计了缺词填空、情境拓展等环节进行主题回顾：

Mum： What's the matter？ Are you ill？

Liu Tao： No， I'm not ______. I'm ______ and _______ .

再通过图片细节，刘涛一只眼睁着，一只眼闭着，非常困的感觉，引出新单词sleepy， 请学生扮演刘涛进行情境拓展：I'm ______ . I want to ________ .文本的回顾也是匠心独具，抓关键图，抓关键人物，厘清主题，提炼文本主题支架范本。

回顾课文、提炼重点只是打开孩子的思维，让学生尝试着建构简单的主体支架。接下来利用刘涛第二天的在校情况自编教材，丰满了以上的语言支架，让学生的语轮增加，语言更生动，富有生活气息。

老师用以下一段话引出第二天发生的事。The next day， Liu Tao is better. But look at Liu Tao， he is unhappy. Why？ 学生们用Are you...？的句型进行人机对话了解到刘涛因为不会打篮球而难过。通过对刘涛的鼓励和帮助，学生在老师的引导下丰富了语言。

S： What's the matter， Liu Tao？ Are you ill？

L： No， I'm not. I can't play basketball.

S： Don't be sad. You can have a try.

L： I can play basketball now. But I'm hot and thirsty. Who can help me？

S： Here's a... for you.

You can... .

…

L： Thank you so much.

学生在这个语言支架的引领下，打开了话匣子，开始集思广益、自行建构对话。掌握了有效的对话技巧，提升了学生思维品质的能力。

三、拓展时搭建支架，走入生活，培养学生核心素养

1. 以自编绘本为支架，提供语言输出的良好范本。程老师设计了刘涛傍晚看《三毛流浪记》的环节，用主要句型把三毛的情節贯穿起来，让学生在绘本的语境中体会三毛的困境。同时给学生将要输出的语言提供一个良好的范本。内容如下：

Sanmao is a poor boy. His parents are dead. He has to take a vagrant life. He meets many troubles.

It's cold today， but Sanmao has no jacket.

Sanmao： I'm cold. They're so beautiful. I want to try them on.

But he has no money. He needs to work every day.

Sanmao： I'm tired. Can I have a rest？

Boss： No！ Get up！

Look at his hand， his hand hurts.

He is afraid every day.

老師根据《三毛流浪记》进行了重组和改编，让学生沉浸在故事中的同时，体会文中三毛的感觉，学习如何用英语进行表达。

2. 以补白为支架，提供语言输出的小练兵。第二段三毛的文本是三毛下班后，没有水喝，没有食物吃，生病了没有钱看医生，那么可怜的三毛会怎样说呢？此环节设计的和三毛的对话补白，围绕三毛渴、饿、病三个情况进行小操练。学生呈现的对话如下：

After working， he has no water to drink.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm hot and thirsty. Can I have some water？

Sanmao has no food to eat.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm hungry. I want some rice.

Sanmao is sick， he has no money to see the doctor.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm sick. I want to see the doctor.

Oh， what a poor boy！

在此补白环节中，学生根据任务去解决问题、完成任务，产生同理心，主动地进行语言的实践应用。需要完成的任务和学生已有经验相链接，提升学生的参与度。

3. 以拓展为支架，提供语言输出的新内涵。单元复习课不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能够使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力。如果仅仅停留在三毛的困苦之上，那么就难以体现工具性和人文性的统一，所以教师提供的绘本更应该挖掘温暖且富有正能量的内容。Luckily， there are many warm people，they care about Sanmao. How do they help？教师设计了老人和一对夫妇帮助三毛的环节，为了降低难度，采用了填空形式。

这个环节提供了帮助三毛的范本，老师带着学生一起解决问题。

Laura E Berk & Adam Winsler说过：在共同问题解决活动中，教师和儿童之间温暖、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童自立、自治、自主、自发性。学生最后呈现的对话出现了多次帮助情景：

S： What's the matter， Sanmao？ Are you hungry？

Sanmao： Yes， I want to eat some food.

S： Come and have some cake.

Sanmao： Thank you. I'm thirsty，too.

S： Don't be sad. Here's some water for you.

Sanmao： Thank you. You are so nice.

S： What's wrong with you， Sanmao？ Are you tired？

Sanmao： Yes， I want to sleep.

S： Here's a chair. Have a rest.

Sanmao： I'm sick too.

S： Poor boy， don't be afraid. Let's see the doctor.

Sanmao： Thank you so much.

从How do they help？过渡到How do we help？，这两个环节环环相扣，学生在展示自己帮助三毛的对话时就是儿童语言发展，技能提高之时，是学生综合运用知识的能力的体现。

综上所述，教师在单元复习课中，在每个活动中起穿针引线的作用，重点搭建支架，最终就是为了引导学生在单元回顾、处理话题、加工素材等过程中达成对单元整体内容的理解，从而提高学生综合运用语言的能力，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈素萍.输入方式对初中学生写作能力影响的研究[J].北京：中小学外语教学（中学篇），2010（8）：1-7.