“3+1+2”高考新模式下中学化学课程的优化与调整

张雨蘅

[摘  要：2021年，包括福建省在内的八个省市的高考正式开启了“3+1+2”高考新模式，而化学却成为了大部分学生“弃考”的科目。为探讨和反思这一现象，从中学化学课堂现存问题分析入手，进行中学化学课程的优化与调整策略的探讨。为实现在化学课程中培养学生的化学情怀、提高学生的逻辑思维能力、促进学生全面发展等目标，本文从创设教学情境的策略、优化探究式教学的策略等方面展开讨论。Abstract：In 2021， new "3+1+2" college entrance examination mode was carried out in eight provinces and cities， including Fujian province. Unfortunately， chemistry courses became the subject that most students abandoned study. In order to reflect this phenomenon， this paper conveys the optimization and adjustment approaches of middle school chemistry curriculum. In order to achieve the goals of cultivating students' chemical feelings， improving their logical thinking ability and promoting their all-round development in chemistry courses， this paper conveys the ideas of creating teaching scenesand and optimizing the approaches of inquiry teaching.

关键词：高考新模式;中学化学;探究式教学;化学情怀

Key words： New college entrance examination model; Secondary chemistry; Inquiry teaching; Chemical feelings]

1前言

2019年4月，“3+1+2”高考新模式在福建等8个省市中正式启动。化学变成学业水平考试再选科目并按照等级制赋分，并且在这一高考新模式下，出现了大多数学生不选化学的现象。

化学是推动国家科技建设与发展的强大动力，化学学科的专业覆盖率广，生活中的许多问题常需要利用化学知识解决，需要通过化学教育来提高人类的社会责任感。所以，分析当前化学课程存在的问题，有效实施化学课程的优化与调整是十分必要的。

2中学化学课程优化与调整策略

2.1创设教学情境，培养化学情怀

学生对化学的情怀，是影响学习化学兴致的直接原因。《国家基础教育课程改革指导纲要》指出，在教学过程中，要建造有利于学生主动参与的环境，激发学习的热忱。因此，教师可以创设直击心灵的情境作为知识点的线索。这不仅有利于学生将抽象的知识潜移默化地吸收，更有利于培养学生的化学情怀，提高对化学的喜爱程度。

2.1.1结合化学发展史的教学情境

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提到：“化学课程对于科学文化的传承具有不可替代的作用”。通过将化学家探索的過程与情节渗透到课程中，不仅有助于学生对知识点的进一步理解，更有助于学生树立钻研的科学精神和民族责任感，提高学生的化学情怀，激发学习化学的动力。所以，教师可以创设与教学内容相关的化学发展史情境。比如，通过侯德榜创立中国人自己的制碱工业，为我国近代工业发展做出巨大贡献的故事以及对侯式制碱法的原理学习，有助于学生对溶解度原理的进一步认识、加深对碳酸钠与碳酸氢钠性质的理解与区分，并且能在历史情境中感受化学家坚韧不屈的品质与奉献精神，提升民族自豪感。讲到有机物时，可以引入我国学者对有机物命名的过程，如：羰字取氧中的“羊”和碳中的“炭”，并且读音也是由碳的“t”和氧的“ang”结合而成的。通过将化学与优良传统文化相结合，体现中华文字奇妙的同时更能加深对有机物的记忆，是弘扬传统文化、增强民族自信的有效手段。

2.1.2植入职业规划的教学情境

新高考政策实施的主要目的是加强学生的自主性，根据自己对未来职业生涯的规划以及个性发展特点而选择考试科目。所以，在课程中可以植入相关的职业情境，建立化学知识与职业生涯的关联性。比如，在化学平衡的教学中代入工程师的角色，分析控制反应的条件;代入化验员的角色进行物质检验或分析滴定的教学。联系相关知识内容渗透职业情境，在提高课堂趣味性的同时引导学生认识到化学对于社会的重要性。

2.2开展探究教学，提高思维能力

在新课改背景下，培养学生学习的独立自主性，重视高级思维过程一直是教育者强调的问题。而要使探究式教学的实施具有可行性，还应该结合不同阶段学生的身心发展情况。

对于初三至高一阶段的学生，其化学知识储备还不充足，学科核心素养水平还较低，适合设计较基础的、以兴趣为向导的探究实验教学。比如，将生活中常见的问题作为情境，引导学生参与讨论和解决，在学生解决问题的过程中，逐步推进知识网络的构建，重点培养学生掌握解决问题的方式方法。

对于高二至高三阶段的学生，基础化学知识储备较充足，具备一定的化学观念。该阶段的探究式学习应教师的提问下，学生自主学习以及小组间合作学习。在探究式教学中学生的自主学习能力是评价学生探究能力水平的标准[8]。而有效信息的提取能力是学生自主学习能力水平的体现，也是高考化学考察的方向之一。所以，在探究过程中，也应注重培养学生信息提取能力、发现问题的能力，帮助学生优化解决问题的基本方法与思路。

3结论

高考新模式下，中学化学课程的优化与调整需要结合新时代社会的需要，创设多样的教学情境，开展有效的探究式教学、实施多元的教学评价。这也表明了，教师需要多方面提高自身的专业素养与能力，深化课程理论知识的学习，针对不同的教学内容和学生情况进行科学合理的实践。

致谢

在论文完成之际，首先我要感谢我的指导老师。从论文的选题、开题再到论文的设计撰写与修改，都给予我许多宝贵的意见，即使有繁忙的工作也十分耐心地对我的课题进行指导，在此表示由衷的感激。

参考文献

[1]翟锋.问题情景创设对提高中学化学课堂教学有效性的策略研究——如何创设探究式教学的问题情境[J]. 东西南北： 教育， 2017， 35（02）： 9-9.

[2]钱海锋.播种正确化学观念， 培养积极的化学情感[J]. 科教导刊， 2014， 16（03）： 87-88.

[3]陈水夫. 培养化学情感， 推进新课程实施[J]. 化学教与学， 2010， 13（02）： 41-42.

[4]陆庭銮.化学史在教学设计中的运用[J]. 中小学教材教学， 2020， 6（02）： 70-72.

[5]张永忠.化学名词在中国的产生和由来[J]. 化学教育， 2012， 33（02）： 76-78.

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[7]李耀松. 基于新高考模式和化学高中核心素养——谈实验教学模式的创新探索[J]. 明日， 2018， 4（40）： 92-92.

[8]王征宇. 在中学化学三阶段探究式教学中培养学生自主性[J]. 广西教育， 2017， 64（06）： 40-45.