微行动学习在干部教育培训中的运用叙述

李小龙

摘要：行动学习这一模式的出现，直至今日已经有了14年的时间，多年的应用，成果颇丰。新时期背景下，行动学习的推广、创新已经成为必然形式。全国各地很多党校近些年都在积极使用微行动学习，以行动学习的核心纲要为基础，使用创新、灵活的行动学习教育模式，适应不同周期、班次的干部教育培训。本文以此为对象，介绍干部教育培训中的微行动学习状况、使用思路，旨在帮助更多人了解微行动学习。

关键词：微行动学习;干部教育培训;党性

前言：学习是增强本领的关键，要勇于实践，积极学习马克思主义，打造学习大国。对于领导干部来说，最需要掌握的技能与本领就是学习。将学习到的知识应用于工作是很重要的事情。当前很多干部没有扎实的学习能力，遇到问题经常恐慌。对此有必要使用微行动学习模式，在创新的学习模式支持下，提高领导干部的学习素质。

一、微行动学习介绍

微行动学习，说的是没有完整行动学习的流程，这种模式按照培训时长、教学目的，在培训中心贯穿体现行动学习的理念核心，转变了学习模式、知识建构、质疑反思、学员和讲师的角色关系。通过党性分析会、学员论坛、思维工具、结构研讨，在小组合作中，推敲出最终的学习成果。与项目行动学习相比，流程简单、周期短、见效快[1]。

二、XX地区市委党校微行动学习情况

（一）做法

1.根据问题提高学习动力

XX地区微行动学习中，贯彻了问题学习理念，所有学员都带着问题学习，学习中带着问题思考，并在培训结束后带着答案处理问题。培训学习前，党校对学员的问题进行了汇总、摸底调查，并根据实际情况，安排课程、设计教学。通过专家组的研讨，寻找答案，设置问题专题课、选修课。学员在实践探索中，寻找问题答案，在反思、质疑、启发中，顺利解决问题。

2.团队学习提升合作能力

在微行动学习中，团队是主体。学员的学习成果、学习过程需要团队的支持。培训的时候，学员参与团队建设、破冰活动，在户外实践中，学员打破隔阂、快速认识，建立学习承诺，打造良好团队文化，能够提高小组的凝聚力。在培训的过程中，以团队形式学习知识，包括专题研讨会、学员论坛、读书分享会。彼此相互鼓励、监督、启发与交流。在小组交流中，分享经验、显性化知识，取长补短实现个体差异的弥补[2]。

3.工具应用锻炼思维活力

微行动学习期间，使用多样化的方式，学用结合是微行动学习和传统学习最大的不同。在工具方法、结构化研讨中，完成经验与知识的整合。研讨活动中，根据中央会议精神，专题讨论问题，设置专题模块，内容牵涉党性教育、党理论教育等内容。按照学员部门领域、层次情况，组织研讨活动[3]。学员结合自身遇到的问题，在组内互相启发与讨论，一起解决问题。

4.检查报告转化学习成果

依靠成果汇报以及咨政报告方式展现微行动学习成果。小组成员汇报研讨的结果。表现最好的小组，可以代表全班在结业仪式上汇报学习成果，展现小组学习收获与研讨结果。

（二）成效

1.学习成果显著

所有学习小组在学习中，都能形成主题报告。本次XX地区微行动学习，共计有32篇咨政报告被当地政府采纳，对当地经济的发展有重大作用。

2.培养优秀干部

在微行动学习中，学用结合是核心，改变了传统学习漏洞与不足，符合干部成长需要以及成人的学习特征。学员的问题解决能力得到显著加强，在课题研究中，学员的思考能力得到有效培养。使用学习工作化、工作学习化方式，用所学习到的经验、知识解决问题。在反思质疑、情境体验中收获新知，建构经验与知识体系，思维模式发生了翻天覆地的变化。学员的沟通能力得到显著提高。在团队学习中，每一名学员都能获得各种经验与知识，在学习中学会了接纳、倾听与表达的方法。在共同探讨中，一同解決问题。

3.推动教育改革

在微行动学习中，学员成才且成长，带动了党校教育模式的创新和改革。教学期间，实现了双向互动，不再像过去一样，使用单方向灌输方式教学。学员从听到说，从学到做[4]。学员除了能够从专家与教师处学习，还能学习其他同部门学员的经验与观点。行动学习与专题课、现场教学、情景教学的融合，提升了学员对于突发事件的处理能力。

（三）不足

与传统学习模式相比，微行动学习优势很大，在实践中的确获得了很好的效果。不过目前仍处于探索阶段的微行动学习，问题也比较多。首先运用不够普遍，虽然所有班次都有安排，但却没有很大的比重。其次学员评估方式单一，其行动导向、认知框架、思维方式和学习态度改变的评估不够准确。此外没有后续指导与跟踪。回到原单位以后的学员其能力是否发生改变，缺少跟踪与指导，而这势必会影响后续的教学模式调整和设置。最后师资力量的参差不齐。行动学习工具方法、结构研讨、学习理念只有少数教师能够应用与掌握，其他教师对结构研讨工具的使用并不规范。

三、完善微行动学习的方法

（一）创新模式

新时期背景下，创新微行动学习模式，需要结合国情、党情、市情，要尊重规律，探索合适的方法与路径，提高应用比重。并且微行动学习，需要贯穿于所有学科和模块，要和党性教育完美融合，让学员将自身经验、所学知识、阅历结合到一起，自主构建知识。在机构化研讨中，将实践体验与课堂教学连接到一起，学员开放分享、深入思考，能够顺利解决复杂问题。2+1教学模式的应用，充分结合了学员经验与教师理论。微行动学习和情景模拟、现场教学、理论教学之间的结合，能够让党性教育获得丰富的方式，获得更好的教学效果。工具方法的标准化、系统化，可以获得更好的研讨效果，使用多样化的方法与工具，构建思维模型。

（二）丰富方法

应科学评估学员的学习效果。评估内容除了要做好学员能力与知识提升情况考核，还要关注其心智模式的改变情况。要对比学员学习前和学习后有哪些变化，探索科学考核系统[5]。评估方式应当充分结合日常表现，用自评与他评配合，创建培训档案，做好学员成长情况记录。比如讨论发言当中，对学员发言的表达方式、逻辑、思想、针对性进行对比与研究，提供给学员个性、针对辅导。当然，还要注重对评估结果的合理使用，及时让学员了解评估结果，明白自身优缺点，进而针对性改进与提高。

（三）跟踪指导

培训中，要保障学员的学习成果和工作挂钩，搭建学习和工作的互动桥梁。定期考察学员工作状态以及对于行动学习的使用效果，为其提供合适的指导。在干部教育培训中，体现微行动学习价值，目的就是让学员学会行动学习的工具方法、基本概念，在实践中使用，解决各种问题。应组建专家指导组，定期前往学员单位调研，为学员遇到的问题提供相应的指导与帮助，从而获得更好的行动效果。

（四）保障专业

在微行动学习中，教师一定要体现出自己的价值、作用。教师需要从原本的培训讲师变成引导者角色，担任过程专家，根据自身的专业情况、研讨主题、班次学员设计对应的工具与教学流程。要组织学生用研讨过程催化反思，让学员能更好的接纳、倾听与学习。学员深入思考所学内容，在学思结合中，消化与理解知识。应成为方法专家，掌握行动学习的理论、工具方法与流程。做好研讨工具的规范、创新使用。以对话专家的身份，帮助学员成长，使学员能够走出现阶段的困惑与陷阱，理性、系统的甄别问题关系。

（五）提高领导重视度

开展行动学习，离不开高层领导的推动与支持，有了领导支持，才能最大化行动学习价值。在行动学习中，最重要的步骤是先确定问题，真实、敏感、牵扯全局的问题十分的重要。一把手的不参与、不重视，将影响问题的处理效果。行动学习选题中，如果采用的是无关同样问题，将很难发挥任何效果。实践期间，如果领导认为项目很重要，就会提高项目位置。行动学习的应用，通用电气、壳牌公司有着很好的使用效果。使用的时候，一开始受到过学员淡漠态度阻力，不过后来在高层领导的引导下，成功化解问题。干部教育培训，离不开领导参与，领导参与才能化解障碍。领导需要发挥带头作用，并和小组成员保持平等的地位一起讨论，创建良好氛围与激励机制，保障行动学习有序进行。

（六）导入成功理念

完整的学习理论是行动学习最大的特征。充分掌握与理解行动学习知识，才能实现心智模式改善，感受行动学习乐趣。导入行动学习的理念之前，很多干部错误的认为，行动学习不过是和传统培训一样的培训方式。事实上，行动学习对学员表现出很高的要求。学员不仅要有充足的经验与强大的交流能力，同时还要求学生需要掌握行动学习规则，理解行动学习理念，具有合作、反思与设计能力。培训的时候，需要聘请专家，让学员更深刻的了解行动学习的特点与要求。在模拟行动与理论辅导中，完成行动学习的培训，区分传统培训与行动学习有哪些不同。

（七）改变学习方法

需要强调的是，行动学习本质是学习，是对学习模式的颠覆，改变了学习模式。过去学习中，学员是知识接受者，教师是知识发送者，故学员只需要等待教师传输知识，并将知识存储到大脑即可。但从事实结果来看，这种学习脱离了实际，很多时候是无效学习与伪学习，并没有很好地学习效果。行动学习，实现了将学习与行动有机结合，工作与学习被紧密连接到一起。学习中，师生地位发生明显改变。学生不再被动学习，而是主动讨论和研究，学员需要掌握行动学习方法与技能，在思考、分享中成长。教师不再是问题答案提供者与知识发送者，教师变成了引导者。平时的学习中，教师更像是引导者与倾听者，和学生保持良好互动，让学员独立成长与进步，理解知识本质。

（八）科学合理的选题

选择合适的问题是行动学习的开始，选择专题项目的时候，一定要保障合理与科学。选择行动学习的时候，题目的处理是最难的内容，应当保障题目可以激发学员兴趣，满足组织需要，让组织在处理问题的时候获得良好收益，让参与者获得发展与学习的契机。选题的时候，要考虑社会发展、地区经济情况。问题应当是所有学员都喜欢且难度合适，可以在一段时间中，靠着努力能够获得进展甚至是解决的问题。在选题的时候，不要为了琐碎事情花费过多的时间，也不能选择过于宽泛的内容，以防超出了成员能力以及兴趣。明确选题以后，小组讨论，细化问题，之后按照研究需求，将分课题变成多个子课题。

（九）投入足够多的支持

从结果来看，行动学习有着非常好的效果，当然行动学习成本也比较大，不仅需要投入大量时间，同时也需要投入大量经费。学员要保持浓厚的兴趣，长期研讨学习。行动学习十分复杂，项目成本比传统培训高出许多。有了足够的经费与时间，才能保障行动学习效果。

结语：实践表明行动学习魅力獨特，拥有传统培训所没有的优势与特征。干部培训的时候，行动学习属于有益性探索。在干部教育培训中引入行动学习，并非是对现有培训模式的否定，而是对干部培训模式的拓展与丰富，能够让管理机制改革与干部教育提供全新的方向。

参考文献：

[1]陈小韦.论新时期干部培训中的党史教育[J].四川省社会主义学员学报，2021（02）：84-89.

[2]李佳林，张凌.中国共产党百年干部教育的历程及经验启示[J].大连干部学刊，2021，37（06）：5-9.

[3]颜红.强化思想引领促进党校干部教育培训高质量发展[J].中外企业文化，2021（06）：125-126.

[4]徐志伟.建设高质量干部教育培训体系路径分析[J].长春市委党校学报，2021（01）：54-56.

[5]王彩云.干部教育培训效果评估问题研究[J].中共伊犁州委党校学报，2021（01）：41-43.